屠雯靜

摘要醫(yī)學(xué)生作為未來醫(yī)務(wù)工作者，他們對(duì)生命的態(tài)度以及對(duì)生命價(jià)值意義的理解十分重要。在醫(yī)學(xué)生群體中開展生命教育意義深遠(yuǎn)。學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)立專門的生命教育課程、打造立體化的生命教育體系、開設(shè)生命教育第二課堂等多種途徑對(duì)醫(yī)學(xué)生開展理解生命、尊重生命和提升生命質(zhì)量的系統(tǒng)教育。

關(guān)鍵詞醫(yī)學(xué)生生命教育意義途徑

1生命教育的內(nèi)涵

對(duì)于生命教育的內(nèi)涵，專家學(xué)者給出了不同的看法。教育家蒙臺(tái)梭利曾指出：“教育是助長(zhǎng)生命力發(fā)展的一切作為，教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展?！雹汆崟越淌谡J(rèn)為生命教育的本質(zhì)在于讓人們能夠更好地處理好人生中生命與生活的關(guān)系，深刻地意識(shí)到自我生命內(nèi)涵的豐富性和多樣性，從而正確地體會(huì)生命的寶貴，形成正確的生活態(tài)度，追求人生的更大的價(jià)值與意義，最終提升生命的整體質(zhì)量。②

借鑒各種對(duì)生命教育的探討和闡述，我們可以將生命教育理解為：生命教育是教育的本質(zhì)要求，是一種全人教育。通過特定的教育活動(dòng)，使學(xué)生不僅關(guān)注自然生命，更關(guān)注自身生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升，是完善人格的至高教育。

生命教育的開展最初源自20世紀(jì)60年代美國，隨后在澳洲、臺(tái)灣等地不斷得到發(fā)展。③在我國現(xiàn)階段生命教育的研究還是處于起步階段，沒有形成完整的體系。直到2000年以后，隨著在校學(xué)生自殺及傷人事件不斷出現(xiàn)，才引起教育界的重視，開始有了生命意識(shí)和生命教育的探討。但是研究和實(shí)踐更多聚焦未成年人，在醫(yī)學(xué)生群體中開展生命教育還處于探索階段。

2醫(yī)學(xué)生開展生命教育的意義

首先從對(duì)生命的理解來看，人的生命是神圣而寶貴的。追求生命的價(jià)值和尊嚴(yán)，是一個(gè)人最基本的權(quán)利，只有對(duì)生命有了正確的認(rèn)識(shí)和理解才會(huì)珍惜生命。作為今后救死扶傷的醫(yī)學(xué)生，也只有真實(shí)地感知自己生命的存在及存在的意義，才會(huì)激發(fā)他們更好地學(xué)習(xí)，今后更主動(dòng)地救助生命。

其次從對(duì)醫(yī)學(xué)本身的理解來看，醫(yī)學(xué)關(guān)系全人類的健康，是一項(xiàng)重要的社會(huì)事業(yè)，醫(yī)務(wù)工作者救死扶傷，心系人類健康，承擔(dān)一定的社會(huì)道德責(zé)任。醫(yī)學(xué)研究和醫(yī)療活動(dòng)如果缺失對(duì)人的生命的關(guān)愛，那就喪失了醫(yī)學(xué)本身的價(jià)值意義。因此在醫(yī)學(xué)教育中，更應(yīng)將生命意識(shí)納入醫(yī)學(xué)體系中，幫助醫(yī)學(xué)生更好地理解生命，培養(yǎng)其珍愛生命和敬畏生命的生命意識(shí)。

再次從醫(yī)學(xué)生教育培養(yǎng)目標(biāo)來看，我們培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和一定的臨床技能，更應(yīng)積累豐厚的人文知識(shí)，對(duì)生命個(gè)體的生命意識(shí)和生命質(zhì)量都有著深刻的思考，有良好的醫(yī)德和愿意為提高醫(yī)學(xué)事業(yè)不斷努力的境界。生命教育就為此奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培育中不可缺少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

最后從推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育中的人文教育來看，生命教育本身就是人文教育中很重要的內(nèi)容。在醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識(shí)教育中融合生命教育，可以扭轉(zhuǎn)以往只看病不見人的機(jī)械化教學(xué)，幫助醫(yī)學(xué)生更好適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和滿足社會(huì)大眾日益增長(zhǎng)的健康需求。

3學(xué)校開展醫(yī)學(xué)生生命教育的有效途徑

（1）開設(shè)專門的生命教育課程。開設(shè)專門的生命教育課程是實(shí)施生命教育最基本和最有效的途徑。學(xué)校要高度重視生命教育課程的開發(fā)和設(shè)置，將生命教育納入醫(yī)學(xué)生必修課程，引起師生重視。教學(xué)部門編排生命教育課時(shí)，配備專門的教師，編寫專門的生命教育教材及生命教育教師手冊(cè)，讓生命教育的內(nèi)容更系統(tǒng)更完整。例如生命教育課程內(nèi)容可以包括生命歷程、生活急救常識(shí)和操作、突發(fā)災(zāi)難危機(jī)處理、中國傳統(tǒng)文化、醫(yī)學(xué)發(fā)展歷史和社會(huì)學(xué)、法律、心理方面的內(nèi)容。

（2）打造立體化的生命教育體系。生命教育應(yīng)該是系統(tǒng)而全面的，生命教育應(yīng)該貫穿整個(gè)教育過程的始終。生命教育不應(yīng)該只停留在學(xué)校課程傳授方面，還應(yīng)該貫徹到醫(yī)學(xué)教育的各個(gè)階段。例如臨床五年制的醫(yī)學(xué)本科生不止在本校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)中有生命教育內(nèi)容的滲透，在后期臨床醫(yī)院見習(xí)實(shí)習(xí)期間都有生命教育的延伸，形成一個(gè)完整的教育體系，這需要學(xué)校和臨床醫(yī)院的全面配合。

（3）開設(shè)生命教育第二課堂。醫(yī)學(xué)生生命教育要采取多種形式，努力打造好生命教育第二課堂，在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中去貫徹生命教育精神。學(xué)校可以組織學(xué)生參與各種各樣的文化活動(dòng)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生命價(jià)值，體驗(yàn)生命意義。例如可以開設(shè)一系列生命教育專題講座，使學(xué)生更深刻地理解關(guān)注生命。還可以通過組織醫(yī)學(xué)生參加各種志愿者活動(dòng)，關(guān)注身邊弱勢(shì)群體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何關(guān)愛他人，奉獻(xiàn)社會(huì)，從而增強(qiáng)生命的責(zé)任感。

（4）加強(qiáng)教師生命意識(shí)素養(yǎng)建設(shè)。教師是生命教育有效實(shí)施的重要主體。學(xué)校應(yīng)該把教師培養(yǎng)納入生命課程體系中，通過系列化的整合和培訓(xùn)，提升教師生命意識(shí)素養(yǎng)建設(shè)。教師自身也要不斷提升個(gè)人的人文素養(yǎng)、科學(xué)健康的生命教育意識(shí)和生命教育輔導(dǎo)教學(xué)技能，全方位地進(jìn)行教學(xué)滲透，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的尊重。例如教師在教學(xué)中實(shí)施人性化教學(xué)，尊重關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模典范，在師生雙方共同的互動(dòng)中獲得生命質(zhì)量的提升。

（5）創(chuàng)設(shè)充滿人文關(guān)懷和生命氣息的文化氛圍。學(xué)校要利用一切教育資源，積極主動(dòng)創(chuàng)設(shè)以生命教育為主題的校園文化，營造學(xué)生尊重真、善、美的環(huán)境氛圍，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生在更好的文化氛圍中樹立正確的生命價(jià)值觀。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮黨團(tuán)班級(jí)組織的作用，發(fā)揮各種學(xué)生組織的作用，開設(shè)豐富多彩的校園文化活動(dòng)，在教育精神、制度理念、校園軟硬環(huán)境營造建設(shè)等方面不斷強(qiáng)化生命教育的氛圍。例如學(xué)校利用創(chuàng)設(shè)“生命意義展室”，組織醫(yī)學(xué)生每逢入學(xué)和畢業(yè)，都到生命意義展室來上第一課和最后一課。

（6）把生命教育和死亡教育有效結(jié)合。死亡教育是生命教育最好的詮釋。美國最早倡導(dǎo)的生命教育就是死亡教育。對(duì)死亡有著科學(xué)深刻的理解才能知道如何更好地活。醫(yī)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象的本源，了解死亡的原因、機(jī)制，理性地把握生命全過程，形成正確的死亡觀，也是他們職業(yè)特殊性的內(nèi)在要求。例如學(xué)?？梢越M織醫(yī)學(xué)生撰寫個(gè)人墓志銘或者思考“假如生命還有三天”或者情景模擬體驗(yàn)等活動(dòng)，讓醫(yī)學(xué)生明白生命的有限性和不可逆性，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們科學(xué)全面理性地看待健康、疾病和死亡，今后更好地為人類的健康利益服務(wù)。

生命教育不僅是生存技能，更是一種生存智慧，一種生存境界。④當(dāng)代醫(yī)學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能，更應(yīng)樹立科學(xué)的生命觀，這樣才能更好地為人類健康事業(yè)而努力。學(xué)校必須高度重視醫(yī)學(xué)生生命教育，利用一切資源通過多種途徑實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展進(jìn)步奠定基石。