李雅清

一、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑

知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

二、探索概要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領(lǐng)

重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背，效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素，便于學(xué)生的記憶。

三、探索系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識的方法

歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系、共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等；經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學(xué)及社會科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象地概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識的最佳方法。

四、深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律

首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因，從主觀原因到客觀原因，從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如，辛亥革命失敗的直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面，根本原因則可以推給半殖民地半封建性的社會性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性。從革命的特點，可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命；從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。

五、積極開拓學(xué)科內(nèi)知識的橫向、縱向聯(lián)系

對歷史學(xué)科內(nèi)知識的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整歷史學(xué)科知識體系的關(guān)鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此，在學(xué)習(xí)中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索，以此提高綜合歸納概括能力。

近年來的高考?xì)v史試題，特別注重考查學(xué)生對歷史階段特征、歷史發(fā)展規(guī)律和基本線索的把握以及對宏觀歷史的認(rèn)識，要求學(xué)生能從整體上把握知識內(nèi)涵，強調(diào)再認(rèn)、再現(xiàn)的系統(tǒng)性、完整性和透徹性。因此，在教學(xué)過程中，教師必須突出教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，強調(diào)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，努力讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的而非零碎的歷史知識。其關(guān)鍵在于要確立歷史知識結(jié)構(gòu)的縱橫聯(lián)系，即所謂的“立體知識教學(xué)”。

歷史知識的縱向聯(lián)系，是指歷史發(fā)展的前后聯(lián)系。歷史經(jīng)歷世代交替的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)發(fā)展，把握縱向線索，就能貫通來龍去脈，明確趨勢歸宿，揭示變化規(guī)律。而歷史知識的橫向聯(lián)系，是指歷史知識之間的橫向聯(lián)系。它包含了共性與個性、本質(zhì)與現(xiàn)象、普遍與特殊等歷史范疇。在教學(xué)實踐中，教師要注重知識的縱橫聯(lián)系，形成完整的、立體的知識樹。這樣，學(xué)生就能非常清晰地把握事物之間的共性和個性，就能從深度和廣度的層次上認(rèn)識事件之間的本質(zhì)和結(jié)果。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)和搞好素質(zhì)教育的重大課題。而中學(xué)生的思維能力主要是在學(xué)習(xí)、掌握知識的過程中形成的。

六、探索跨學(xué)科知識的滲透和聯(lián)系

重視跨學(xué)科知識的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個趨勢，也是近年來高考能力考查的重點和趨勢。在教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點，聯(lián)系其它學(xué)科中與之相關(guān)的知識，進行分析或?qū)Ρ龋瑥亩鄬W(xué)科的角度更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關(guān)問題。