張金菊　張群慧

摘要本文介紹了運(yùn)用protelDxp2004軟件進(jìn)行基于工作過(guò)程系統(tǒng)化印制電路板課程的教學(xué)實(shí)施情況。從基于工作過(guò)程的角度去考慮，讓學(xué)生通過(guò)各種真實(shí)的工作任務(wù)掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，能將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到工程實(shí)際中，重點(diǎn)闡述了本課程的教學(xué)方法和具體實(shí)施情況。

關(guān)鍵詞基于工作過(guò)程印制電路板課程教學(xué)實(shí)施

1教學(xué)模式

采用工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，是工作過(guò)程導(dǎo)向下串行發(fā)展到串并行再到并串行的一種很好的系統(tǒng)形式。以堅(jiān)持“行動(dòng)導(dǎo)向”為基本原則，按照“資訊-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評(píng)價(jià)”完整的行動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2教學(xué)組織

教學(xué)組織形式是指教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式及教學(xué)時(shí)間和空間的安排方式。個(gè)別教學(xué)制，班級(jí)教學(xué)制，道爾頓制（廢除班級(jí)授課制，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生各自學(xué)習(xí)不同的教材，以發(fā)展其個(gè)性），分組教學(xué)制，特朗普制（大班上課，小班討論，個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)形式結(jié)合）都是常用的教學(xué)組織形式，可哪種形式最適合我國(guó)目前的職業(yè)教育呢？為了解決班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)組織困難的問(wèn)題，采用分組教學(xué)的組織形式是比較合適的。將整個(gè)教學(xué)班級(jí)按3～6人分成若干的小組，依據(jù)企業(yè)車(chē)間的模式，采用班組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。學(xué)習(xí)時(shí)教師下達(dá)工作任務(wù)書(shū)，任務(wù)書(shū)中對(duì)該任務(wù)進(jìn)行一定的描述并提出要求，學(xué)生則以教師下達(dá)的任務(wù)書(shū)為共同的活動(dòng)中心分組學(xué)習(xí)討論，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，完成既定任務(wù)。這樣做的好處有下面四個(gè)方面：（1）讓學(xué)生身為“準(zhǔn)員工”體會(huì)工作環(huán)境和工作工程；（2）強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力和組織能力；（3）鍛煉學(xué)生的合作、溝通能力和責(zé)任心；（4）讓學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)成為考核評(píng)價(jià)的一部分。

在采用分組教學(xué)法的時(shí)候，有幾個(gè)問(wèn)題值得我們關(guān)注：（1）分組教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和協(xié)作能力，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格、能力等進(jìn)行合理分組，最終發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，并培養(yǎng)其欠缺之處；（2）加強(qiáng)組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)和管理意識(shí)；（3）組長(zhǎng)可以輪流擔(dān)當(dāng)。

3教學(xué)方法

（1）四步教學(xué)法。四步教學(xué)法包括計(jì)劃、演示、實(shí)施、檢查。由教師做計(jì)劃并進(jìn)行演示，學(xué)生實(shí)施，教師檢查，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)施情況及達(dá)到的狀態(tài)，學(xué)生也對(duì)自己的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并相互評(píng)價(jià)。這種方法的局限性在于不能指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立計(jì)劃和檢查任務(wù)，而且沒(méi)有給學(xué)生留太多機(jī)會(huì)來(lái)做獨(dú)立的決定?？捎糜谕瓿赡骋粋€(gè)完整項(xiàng)目任務(wù)中的一小部分。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及先易后難，先簡(jiǎn)后繁的原則提出項(xiàng)目實(shí)例，將學(xué)科知識(shí)巧妙地隱含在項(xiàng)目當(dāng)中，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中達(dá)到理解知識(shí)、掌握技能的目的。

（3）自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法的重點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，掌握自主學(xué)習(xí)的基本方法，感知自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和樂(lè)趣。學(xué)生為了完成任務(wù)，必須通過(guò)各種途徑、各種方法、各種手段主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)遷移舊知識(shí)，構(gòu)建新知識(shí)。以串聯(lián)穩(wěn)壓電源電路印制板制作項(xiàng)目為例，針對(duì)原理圖元件的導(dǎo)入、編輯與元器件的新建，涉及多種對(duì)象的認(rèn)識(shí)、理解與操作；對(duì)于報(bào)表的生成與修改，涉及控件與報(bào)表的知識(shí)；PCB圖設(shè)計(jì)中涉及到對(duì)電路板物理特性的規(guī)劃，元件布局涉及到電子元器件之間的相互干擾，元件封裝涉及到對(duì)電子元件外圍尺寸的考慮等等的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于這些問(wèn)題的分析與解決，學(xué)生可以先查閱有關(guān)的教材、資料，在實(shí)踐中，逐步地理解、模仿、改造，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；然后鼓勵(lì)大家資源共享，相互討論、交流，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高了，教學(xué)效率和教學(xué)效果都有明顯的提高。

4教學(xué)資源

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開(kāi)展提供的素材等各種可利用的條件，除了通常包括的教材、課件、教具、工具書(shū)、仿真器以外，我院還引進(jìn)了小型工業(yè)快速制板系統(tǒng)，建立了仿工業(yè)的制板實(shí)驗(yàn)室。該系統(tǒng)包括計(jì)算機(jī)、激光打印機(jī)、數(shù)控鉆床、手動(dòng)裁板機(jī)、熱轉(zhuǎn)印機(jī)、圖形轉(zhuǎn)移機(jī)、自動(dòng)線(xiàn)路板拋光機(jī)、程控曝光機(jī)、烘干機(jī)、線(xiàn)路板絲印機(jī)、化學(xué)沉銅機(jī)、化學(xué)鍍錫機(jī)和全自動(dòng)多槽腐蝕機(jī)。該系統(tǒng)大大提高了制板速度和效率。

5教學(xué)實(shí)施

（1）布置任務(wù)。首先將情境（項(xiàng)目）分解成一個(gè)個(gè)容易掌握的，不太大的，新知識(shí)、難點(diǎn)不太多的任務(wù)。如情境二串聯(lián)穩(wěn)壓電源PCB板的設(shè)計(jì)中可細(xì)分為9個(gè)任務(wù)：原理圖環(huán)境設(shè)置；原理圖元件的制作；串聯(lián)穩(wěn)壓電源原理圖的繪制與設(shè)計(jì)；電氣規(guī)則檢查及生成網(wǎng)絡(luò)表；串聯(lián)穩(wěn)壓電源的仿真；PCB板的設(shè)計(jì)環(huán)境設(shè)置；PCB板的庫(kù)操作；PCB布局；PCB布線(xiàn)。

（2）分析任務(wù)。給出任務(wù)之后，教師就完成任務(wù)需要做哪些事情，注意哪些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摗⒎治?。除了一部分以前已?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，學(xué)生自己能給出解決方案的問(wèn)題以外，剩下的隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)正是所要解決的問(wèn)題。

針對(duì)提出的問(wèn)題，教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。老問(wèn)題一定要由學(xué)生自己提出解決方案，新問(wèn)題在教師的引導(dǎo)下，師生共同探索得出解決方案。方案得出后，教師一般需要對(duì)操作過(guò)程作示范。

（3）完成任務(wù)。學(xué)生獨(dú)立或者分組實(shí)踐操作來(lái)完成任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師是指導(dǎo)者，就學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中所提出的這樣那樣的問(wèn)題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

（4）檢查任務(wù)。學(xué)生實(shí)踐完成后，教師要檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況并及時(shí)指出存在的問(wèn)題，讓學(xué)生清楚自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，查漏補(bǔ)缺，從而提高課堂教學(xué)效率。

6課程考核

在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性，減少考核誤差，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)采取自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的多樣化的評(píng)價(jià)方式。

7結(jié)束語(yǔ)

基于工作過(guò)程下的課程教學(xué)實(shí)施的目的就是讓學(xué)生參與其中，培養(yǎng)更多的工作崗位技能，要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正體驗(yàn)每一個(gè)工作過(guò)程。只有在做中學(xué)才是真正的學(xué)，只有在做中教才是真正的教。在高職教育的新理念下，我們要在工作過(guò)程導(dǎo)向下設(shè)計(jì)好我們的課程，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)情境，使學(xué)生在相應(yīng)的任務(wù)中掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并能綜合運(yùn)用自己的所學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”真正意義上的合一。