韓萍

摘 要：近十幾年，中國高舉起全面推進素質(zhì)教育的旗幟。為使21世紀(jì)的公民更好地面向社會發(fā)展的挑戰(zhàn)，化學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力為目標(biāo)，因此，如何將信息技術(shù)與化學(xué)課程相整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是值得教師關(guān)注的問題。教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的各種功能、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源信息量大的優(yōu)勢，從多角度重視對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究能力 信息技術(shù) 課程整合

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-01

1 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣

在探究學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)情境，就好比是跳動著的智慧之焰，將點燃整個課堂生命，點燃學(xué)生對學(xué)習(xí)的滿腔熱情。必須重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣。學(xué)生只要有了學(xué)習(xí)興趣，上課時注意力就會高度集中，也就有興趣自覺參與到探究活動中，并在探究活動中進行深刻思考。如果沒有學(xué)生自覺參與到探究活動中，就不可能有真正的探究學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生經(jīng)常會提出一些與眾不同的問題，或是對老師的教學(xué)質(zhì)疑。作為教師我們應(yīng)該清楚地認識到，這是學(xué)生探究心理的表現(xiàn)，教師要及時準(zhǔn)確地把握機會，巧設(shè)情境，為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)造外界條件。

例如，借助多媒體可以將抽象的化學(xué)概念形象化。如講授“離子形成”時，利用動畫制作鈉原子和氯原子的模型，模擬核外電子的高速運動，學(xué)生們感覺好奇，這些電子將發(fā)生什么樣的變化呢？原子模型就吸引學(xué)生的注意力，此時教師再利用動畫效果，將鈉原子最外層的電子丟失，同時氯原子得到了這個電子，讓學(xué)生仔細觀察此時的原子發(fā)生了什么變化，這個電子的得失有什么用呢？在同學(xué)們迷惑不解，紛紛討論時，教師再在屏幕上顯示出兩個原子在得失電子之后都形成了穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，并通過相互吸引及排斥形成了物質(zhì)，引出今天的內(nèi)容“離子的形成”，并適時地出現(xiàn)其他原子的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生思考如何使他們也變成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。這種形象化的情境教學(xué)，會使學(xué)生對一些知識點的理解不枯燥、好理解，在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們就做到認真觀察、主動思考，并找出原子得失電子的規(guī)律、元素化學(xué)性質(zhì)與最外層電子間的關(guān)系，這一教學(xué)過程激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，從而實現(xiàn)了對知識的主動建構(gòu)。

2 明確任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是信息技術(shù)課堂中最常用的方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，其關(guān)鍵是任務(wù)設(shè)計，這一任務(wù)應(yīng)該是與生活密切相關(guān)的，讓學(xué)生有濃厚興趣的，能激發(fā)學(xué)生自主探究欲望的，學(xué)生能在熟悉的、有真實感的情境中去完成。教師所設(shè)計的任務(wù)要具有可操作、有新鮮感、有挑戰(zhàn)性，否則就不能很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。提供探究的任務(wù)要有一定的挑戰(zhàn)性，不能太容易，要不然學(xué)生不思而知，就失去了探究的興趣和熱情，但又不能太難，否則會造成學(xué)生望而生威，百探而無一得，探究學(xué)習(xí)無法進行。

學(xué)生進入完成任務(wù)階段時，應(yīng)由學(xué)生獨立完成任務(wù)，進行自主探索學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知，使學(xué)生的身心沉浸在自主探究的情趣之中。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中做到放開、放膽而不放任，自主、自由而不自流。多給學(xué)生鼓勵，讓每位學(xué)生都能自由大膽地去完成任務(wù)。教師要走進學(xué)生當(dāng)中，及時為學(xué)生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，及時給予提醒和指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”時，我先做了演示實驗“石灰石和稀鹽酸的反應(yīng)”，然后布置任務(wù)，讓學(xué)生參考課件中提出的幾個實驗，自選實驗用品，完成反應(yīng)前后質(zhì)量的稱量。學(xué)生對自己自主完成實驗熱情非常高，個個躍躍欲試，15 min左右，每組學(xué)生都完成了各自選擇的實驗，我選取了幾組學(xué)生的實驗結(jié)果讓大家一起進行評價，提醒學(xué)生注意分析為什么選擇相同實驗卻得出了不同的結(jié)果。通過這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡自主探究的學(xué)習(xí)方式，因為自主探究的學(xué)習(xí)可以給學(xué)生提供了足夠的自由發(fā)揮的空間。通過自主探究，學(xué)生不僅掌握了書本知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、主動探究的能力。

3 小組協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

教育家杜威認為：教育過程是交流的過程，積累經(jīng)驗的過程，只有通過交流經(jīng)驗才可能得到積累、改造和重組，個體在經(jīng)驗積累和改組過程中成長、成熟并由此賦予想象力和創(chuàng)造力。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)需要獨立的思考和實踐，但是僅有個人的努力往往是不夠的，許多任務(wù)的完成與問題的解決需要大家合作，需要集體的智慧才行。這不僅可以解決信息技術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的一些疑難問題，還可以幫助學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)知識與技能，同時促進了學(xué)生能力、情感、態(tài)度，特別是合作意識的的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主交流的時間和空間，讓學(xué)生在自主交流中相互合作、相互啟發(fā)、相互借鑒、共同提高。教師在分組時要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)生能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，這樣，在小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，每個學(xué)生都可以在課堂教學(xué)中學(xué)有所得。

例如，在學(xué)習(xí)“溶液的酸堿性”時，需要學(xué)生自己制作酸堿指示劑，還要查找資料說明變色范圍，涉及的信息量較大，每個學(xué)生單獨完成有一定的困難。因此，在教學(xué)中，我把全班同學(xué)分成6人一小組，每小組自主選擇一名組長，然后要求所有成員共同努力，完成實驗。任務(wù)布置后，每個小組立即行動起來，首先一起討論確定了實驗內(nèi)容，然后小組內(nèi)的成員各盡其責(zé)，有的負責(zé)動手實驗，有的負責(zé)查閱、收集資料，有的負責(zé)文字撰寫等。2 d后，開始了實驗的展示與評價，每個小組派一名同學(xué)展示本組的成果，并匯報在實驗過程中的感受。實驗演示過程充分顯示出了同學(xué)們的個性特點。同時，同學(xué)們在完成實驗的過程中，感受到了合作學(xué)習(xí)的喜悅，感受到了獲得知識的成就感和自豪感，同時也深刻地體會到了集體的智慧和力量。

總之，在信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的教學(xué)實踐中，我們廣大教師要適應(yīng)時代的發(fā)展，改變教育觀念，加強自身信息技術(shù)理論和化學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，這樣在指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)是才不會顯得束手無策。當(dāng)然，信息技術(shù)環(huán)境下探究式教學(xué)要想真正在課堂教學(xué)中實施，還有很多值得思考的問題，但只要教師敢于嘗試把學(xué)生推到主動探究的位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，探究式教學(xué)必將進入一個理想的境界。