尹建軍

美國教育學(xué)家卡爾漢認(rèn)為：“問題是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。新課程改革確定了以學(xué)生為主體的課堂模式，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，自主學(xué)習(xí)，合作探究成為學(xué)習(xí)的主要方式，不管是自主學(xué)習(xí)，還是合作探究都離不開問題的設(shè)置，那么設(shè)置語文問題的原則是什么呢？針對(duì)這個(gè)問題，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、教師設(shè)置的問題應(yīng)該能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

興趣是最好的老師，提問要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，而不是填空式問答，也不是判斷式發(fā)問，更不搞“提灌式”講解。

什么樣的問題才能激起學(xué)生的興趣呢？

1.關(guān)注導(dǎo)入，利用“開場(chǎng)白”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的開端是成功的一半，好的“開場(chǎng)白”是開啟學(xué)生思維大門的鑰匙，是把學(xué)生引向知識(shí)海洋的風(fēng)帆。教師應(yīng)該重視開場(chǎng)白，因?yàn)樗绊懼鴮W(xué)生的情緒、影響著課堂的氣氛。優(yōu)秀的教師都特別重視開場(chǎng)白。一位老師在講課文《獻(xiàn)給母親的禮物》時(shí)，緊緊抓住了母親節(jié)就要來臨這一契機(jī)，問：“母親節(jié)就要來了，同學(xué)們準(zhǔn)備送什么禮物給母親呢？”這個(gè)問題簡單，又結(jié)合了文章的內(nèi)容，所以學(xué)生回答很積極，課堂氣氛變得很輕松，學(xué)生的積極性得到了調(diào)動(dòng)。

2.結(jié)合文章主旨，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有感而發(fā)。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！痹诮虒W(xué)《最后一課》時(shí)，我對(duì)學(xué)生說道：“有人認(rèn)為小弗朗士到國家將要滅亡的時(shí)刻，知道母語是和侵略者斗爭的武器，一堂課促成了小弗朗士的成熟，而有的人卻認(rèn)為早知現(xiàn)在何必當(dāng)初，做了亡國奴才明白道理又有什么用呢!你贊成誰的觀點(diǎn)？”學(xué)生聽了深有感觸，紛紛發(fā)表自己的見解，興趣高漲。這樣做既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的愛國主義教育。

3.教師設(shè)置的問題要符合學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的思維。有的教師不了解學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置問題太過深?yuàn)W，使學(xué)生積極性不高。

二、設(shè)置的問題要有價(jià)值。

如果問題的設(shè)計(jì)者是教師，教師應(yīng)該在熟悉學(xué)生、熟悉教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題。問題的價(jià)值在于能啟發(fā)學(xué)生思考、拓展學(xué)生的思維。我們可以從兩個(gè)方面入手。

1.抓住教學(xué)重點(diǎn)，不在枝節(jié)問題上周旋。例如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》這一課時(shí)，我把文章的重點(diǎn)放在“我”和家人對(duì)待“羚羊木雕”的態(tài)度上，讓學(xué)生展開辯論，不僅讓學(xué)生理解了“溝通”的主題，而且讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道了解決家庭矛盾的方法。

2.抓住課文的難點(diǎn)，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》這一課時(shí)，我讓學(xué)生找人物之間的關(guān)系，看孔乙己的死與這些人有沒有關(guān)系，學(xué)生很輕松地說出了文章的主題。

三、設(shè)置問題要有層次性。

素質(zhì)教育、道德課堂都要求我們關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的程度不一，為了能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)的問題要有梯度，應(yīng)該從易到難。設(shè)置問題的層次性要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序等，還要了解學(xué)生已有的知識(shí)、能力，這樣才能按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，例如教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生找出本文的線索，根據(jù)文章的線索概括故事情節(jié)。分析人物形象時(shí)，先讓學(xué)生找出有關(guān)人物描寫的句子，再分析人物形象，通過人物形象再反映社會(huì)生活。這樣層次感較強(qiáng)，不但便于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且教會(huì)了學(xué)生如何提問。

四、設(shè)置的問題要為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。

任何教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)都是為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此設(shè)計(jì)問題的目的同樣是為了更好地讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課程要求把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我校采用“菜單式教學(xué)”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中提供問題菜單，教師根據(jù)學(xué)生提供的問題菜單編制導(dǎo)學(xué)案。

教師在提問時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)高原策略，避免尖峰策略。高原策略，即教師提出一個(gè)問題并由許多人回答后，提出深入一層的問題，待學(xué)生充分反應(yīng)后，再深一層提問，如此循環(huán)，直至某一預(yù)定目標(biāo)。

設(shè)置問題的目的應(yīng)是啟迪學(xué)生的智慧，增加實(shí)際體驗(yàn)、理解和把握知識(shí)、方法，提高解決問題的能力，因此在問的過程中，應(yīng)注重過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象、不同教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和選擇回答的對(duì)象。對(duì)于一些具有研究性價(jià)值的問題，應(yīng)組織討論或組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。

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