鄭春伶 班瑩

一、引言

在高職公共英語教學中，閱讀是學生獲得英語知識，提高英語實際應用能力的主要途徑。高職生由于應試教育的大環(huán)境，由開始的喜歡，到相當一部分學生覺得學起來吃力有了挫折感，逐漸對英語學習感到畏懼甚至厭倦。在閱讀教學過程中，學生們看到閱讀就頭疼，不愿看甚至拒絕看。布魯姆認為，一個帶著積極情感學習得學生，比那些缺乏感情、自信和樂趣的學生，或比對外語學習感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更富有成效。因此只有學生對閱讀產(chǎn)生興趣，增強信心，帶著積極的情感因素才能夠愿意讀，并逐漸讀懂讀通英語文章，體會到閱讀的快樂，他們的整體英語水平才會得到提高。

二、理論依據(jù)

1.由英國的英語教育專家杰里米·哈默（Jermey Hammar，2000）提出的ESA理論，首次指出，教師要為學生創(chuàng)設情境，讓學生從當前的問題或任務出發(fā)，發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，進行實踐，繼而解決問題。

ESA具體課堂語言教學的三個基本要素，即投入（engagement），學習（study）和運用（activate）?！巴度刖褪峭ㄟ^不同的活動和方法，如游戲、討論、音樂、戲劇等引起學生對所學語言材料的興趣，促使他們參與。學習就是通過課堂活動和練習，使學生掌握語音、語法、詞匯等語言知識。運用就是通過聯(lián)系課堂活動，使學生自由地、實際運用語言，典型的活動又扮演角色、辯論、討論等”（Jeremy Harmer，2000:16）。

2.以馬斯洛（A.H.Maslow）、羅杰斯（C.R.Rogers）為代表的人本主義心理學強調(diào)學習過程中人的因素，關注學習者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。

馬斯洛指出人有七種需求，其中包括安全需要、愛的需要和尊重需要等。小組合作學習為基礎知識比較弱的學生創(chuàng)造安全感，讓他們在小組中找到歸屬感，從而樹立學習的自信心，最終更有效地掌握知識。教師在授課過程中，將學生分成若干學習小組。在小組內(nèi)部要求學生通過合作共同完成某項具體學習任務，形成團結(jié)互助的學習風氣;然后，通過各個小組進行競爭的方式，提高學生的學習熱情和興趣，從而實現(xiàn)良性競爭，共同進步。

3.近些年來各國教育專家達成了這樣的共識：情感教育是教育過程的一部分，它關注學生的態(tài)度、情感及情緒。

它關注學生的個人發(fā)展和社會發(fā)展，以及自尊，使每個學生都感到身心愉悅，更為重要的是關注他們與別人之間的關系。盧家楣教授在《情感教學心理學》一書中更為具體地指出：“所謂情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。”從以上專家對情感教育的理解不難看出，情感教育更為完整，它著重從知情交融的教學活動中的“情感”角度分析教學現(xiàn)象，我們在教學中不能回避、抽離情感層面，而應該把認知和情感統(tǒng)一起來。

三、實施的方法

1.運用ESA理論挖掘閱讀材料中的情感因素，對語篇教學進行情感的過濾。

每次講新課時，借助語言、圖表，運用多媒體教學手段創(chuàng)設情境，每個單元都有學生感興趣的話題（比如，大學生活，體育鍛煉、朋友、科技和父母話題等），因此要對教學內(nèi)容進行巧妙的實際、加工和組織，引導學生理解語篇，促進其智力及情感的全面發(fā)展。為了使學生們進入課堂活動中并參與課堂活動，在教學中要使用EAS理論，使課堂更加活躍。以21世紀大學實用英語第二冊第4單元課文A的閱讀教學為例，Text A—Precious legacy，課文的大意是作者的外祖母去世后，給自己的家人留下一大筆遺產(chǎn)，給17歲的外孫，即作者留下的是一封親筆信和一包她和丈夫的情書，她認為這是人生中最為寶貴的。

第一階段Engage:Which do you think is the most precious legacy according to the following given?

the proceed of small insurance policy

a few bracelets

some jewelry，wedding ring

deed to her house

her bank account

a few shares of stock in the local gas and electric company

an American flag

diamond engagement ring

a letter and the stack of love notes

在學生的積極性被調(diào)動起來后，繼續(xù)用投入的方式問學生：“which one do you think the writer would regard as the most precious legacy?”

第二階段Study:學生在思考、討論了前兩個問題之后，老師繼續(xù)問道：Why do you think so?然后帶領學生帶著這些問題閱讀課文，尋找課文的精彩語言表達。這樣學生就有時間找到這些表達的方法，然后教師用課件按段落排列顯示出來，舉例如下。

感受到老婦人深深的愛appreciate the depth of the old ladys love

將某物贈與某人present sth.with sb.

一疊信封a stack of letters

好好利用make good use of

充實自己的生活enrich ones life

與某人/某物保持距離keep ones distance from

第三階段：Activate:在這一階段，教師請同學思考，通過本課的學習你領悟到了什么，學生的體會是多方面的，但都能根據(jù)自身體驗談到一些切身的體會，這樣老師順水推舟，強化并引申了本課的主題：love is most important in our lives.It gives us hope and courage.It enriches our lives and makes us happy.Everyone needs to love and be loved.

2.運用約翰遜等人提出合作學習的要素和斯萊文提出的合作閱讀小組模式，在課堂閱讀教學中大膽探索并嘗試運用。

約翰遜等人認為，合作學習的5個要素是構(gòu)成合作學習程序的概念基礎。即（1）明確闡述一堂課的教學目標。（2）在課前做出學生編組的決定。（3）向?qū)W生清楚地闡明學生的任務與目標。（4）監(jiān)控合作學習的有效性，介入活動并向?qū)W生提供幫助或提高學生人際交往和小組技巧；（5）評價學生的成績并幫助學生討論他們彼此合作的情況，教師的任務就是要協(xié)調(diào)這5個要素。

斯萊文認為大多數(shù)的合作閱讀小組模式具有3個核心因素：小組的目標（group goal）、個體責任（individual accountability）、成功的均等機會（equal opportunity for success）。

閱讀課堂教學中要運用小組的合作閱讀，讓不同水平的學生通過小組合作的形式，發(fā)揮個體的自主性，激發(fā)學習者的熱情，挖掘?qū)W習者的學習潛能，取長補短，建立自信，降低緊張和焦慮感，真正有效地進行閱讀學習。我經(jīng)常在課堂的小組活動中運用切塊拼接法、共同學習法、小組調(diào)查法、小組競賽法等。

在小組的合作式閱讀過程中，根據(jù)高職生英語學習的特點，讀前要為他們每一組提出與將要讀段落部分的問題，劃出段落中重點句子的理解，關鍵詞組、單詞在段落中的含義，引領他們掌握好的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，然后共同閱讀，共同討論解決問題，分別在課堂上回答問題，之后其他小組同學就這一段落不明白的問題再向這一組提問，使每名同學不僅上課認真投入，積極學會和小組其他同學合作解決問題，還漸漸知道如何學習，掌握知識，培養(yǎng)技能和提高自己的學習能力。

21世紀大學實用英語第一冊第三單元課文B的閱讀教學，以“His lifes work”為例首先班里30名學生6人為一組，共5組，以組為單位，分配任務和本課閱讀的教學目標，組長負責。

（1）一組課前組員運用各種信息資源收集與父親節(jié)相關的資料，用自我設計制作課件，在課上展示收集的資料。

（2）課文導入后，以小組為單位閱讀課文，然后判斷正誤，小組搶答。

True or false

①The father had seven children ranging in age from 4 to 16.

②The man agreed that his parents and his wifes parents arranged for each child.

③After the father developed arthritis，he sold his farming equipment and moved his family to a small town.

④He only derived pleasure from the people doing business with him from far and wide.

⑤The man died after his youngest daughter got married.

（3）兩組復述課文，兩組角色扮演，組員各司其職。

Retell the story （role playing）according to the given key words and phrases.

a wife die，her husband ... a widower，children，range from ... to ...

the mans，wifes parents...arrange for，in order to，the man show appreciation and refuse...

first，over the next few weeks，assign chores，give ... responsibilities

but then another ... come，develop arthritis，sell farming equipment，move to，open a small business，derived ... from

children grow up，a source of pride to ...

Finally，after his lifes work complete，died

3.構(gòu)建和諧的師生關系，轉(zhuǎn)變教學觀念，積極了解并掌握學生的心理，建立平等和諧的師生關系。

高職生是一個特殊的群體，由于學習成績不理想，在當今的教育背景下他們在成長過程中經(jīng)受了太多的批評、懲罰。進入高職校后如果課堂教學中一味抱怨，抱怨學生素質(zhì)差，對學生的學習態(tài)度不能理解，那么只能使這些學生的學習態(tài)度和方式惡性循環(huán)下去，接受現(xiàn)實，建立以學論教的觀點，改變以教論學的教育觀。

其次課堂教學中發(fā)現(xiàn)學生們的閃光點，老師一句表揚、鼓勵的話語、贊賞的目光，可以使他們興奮、激動幾天或一個星期甚至會慢慢喜歡上英語，即便是學生有了課堂違紀現(xiàn)象，也要用“糖衣炮彈”法，即先以他的優(yōu)點為切入口，讓他接受，然后以誠懇的態(tài)度指出它的不足，對高職生多一些包容，給予更多的表揚和欣賞。

四、結(jié)語

讓學生“學會、會用”成為高職英語教學最基本的目標，在閱讀教學過程中，教師要不斷學習、探索，培養(yǎng)學生的自信，大膽嘗試有實效的教學方法，調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，使學生體驗到閱讀的快樂，因此以學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，使他們在語言的閱讀學習過程中主動思維，積極實踐；在教學中抱著不求人人名列前茅，但求人人進步，充分發(fā)揮個性，掌握一技之長的思想，使英語閱讀教學成為富有創(chuàng)造性、生動活潑的課堂教學，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

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