李秀會

一、對“互動、自主型”高中英語課堂教學(xué)模式的思考

從2010年開始，重慶市高中英語開始使用一套全新的教材，這套新教材除了必修內(nèi)容外，還有選修內(nèi)容，新教材不僅容量大，而且難度大，對每個教師和學(xué)生來說都是極大的挑戰(zhàn)，尤其是農(nóng)村中學(xué)的英語教師和學(xué)生面臨的困難就更大。對于學(xué)生而言，第一大困難是單詞量增大；第二大困難是課文的難度加大，掌握起來更困難。對于老師來講，第一大挑戰(zhàn)是如何有效地輸入單詞量；第二大挑戰(zhàn)是課文背景知識如何與學(xué)生形成互動；第三大挑戰(zhàn)是教師如何把握教材，把真實的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一種思維與知識并行的學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生的語言綜合能力。就學(xué)校而言，學(xué)生來自全區(qū)不同類型的初級中學(xué)，大部分新生來自農(nóng)村，因為師資、設(shè)備等各種教學(xué)條件的限制，學(xué)生英語底子普遍比較薄弱，而教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平又有很大的局限。就目前普遍的教學(xué)方式而言，大多數(shù)學(xué)校初中英語教學(xué)就是整堂課以老師為中心，老師把課文中的知識點羅列出來然后加以詳細講解，舉點例子，再做點配套練習(xí)，這樣一堂課就結(jié)束了。教師上課主要是講解語法和詞匯，學(xué)生則把主要的精力花在背單詞、做練習(xí)和大量的習(xí)題上，英語課實質(zhì)上就是講解課，而不是實踐課。學(xué)生說英語的機會很少，更沒有機會在課外練習(xí)口語。這種講解法以教師為中心，使教學(xué)內(nèi)容向知識傾斜，講多練少很難培養(yǎng)學(xué)生的語感和運用駕馭語言的能力。這種課堂教學(xué)模式與新教材的要求相去甚遠。因此，倡導(dǎo)新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式已迫在眉睫，我就在高一年級采用“互動、自主型”英語課堂教學(xué)模式的情況及存在的問題，做了一些思考，以適應(yīng)新教材的需要。

二、“互動、自主型”課堂教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

1.素質(zhì)教育理念。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需求，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體和主動精神，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育強調(diào)三個發(fā)展：全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展。素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)；教學(xué)關(guān)系要求民主合作互助；教學(xué)過程主動生動活潑；教學(xué)方法是啟發(fā)內(nèi)化轉(zhuǎn)化；教學(xué)環(huán)境為和諧愉悅共鳴。

2.建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)與教的理論。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。教師并不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示與解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生探索。

三、“互動、自主型”課堂教學(xué)模式的基本特征

1.互動性?！盎?、自主型”的課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)表自己的見解，同學(xué)之間、師生之間互相討論，學(xué)生的個性可得到充分的發(fā)展。

2.自主性。學(xué)生不再是知識的接收器，而是自主學(xué)習(xí)的探索者，學(xué)生能夠按自己的方式學(xué)習(xí)英語知識，體會運用英語知識與技能解決實際問題的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主性是英語教學(xué)中落實學(xué)生主體地位的重要標(biāo)志。

3.差異性。承認(rèn)學(xué)生的個體差異，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中因材施教，分層教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生特長，培養(yǎng)每一個學(xué)生的成就感，使每一個學(xué)生都能獲得成功。

4.創(chuàng)新性。“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都是獨特的自我，具有鮮明的個性特征。教師注重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，樹立學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)勤于探究；既能求同，又能求異，成為適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

四、“互動、自主型”學(xué)習(xí)課堂的實踐途徑與策略

1.改變教學(xué)觀念。要把"舞臺"讓給學(xué)生，首先要改變師生的教學(xué)觀念。長期的應(yīng)試教育使得師生都以考試為最終目的，從而喪失了英語學(xué)習(xí)的機會。要開發(fā)學(xué)生的潛在能力，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。首先要使學(xué)生明確，學(xué)習(xí)英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流；其次，要使學(xué)生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要?？傊箤W(xué)生明確他們面臨的是更加開放、發(fā)達的未來社會，他們必須用未來的人材標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。最后，要讓學(xué)生意識到改變被動吸收的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能最終提高英語的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該讓學(xué)生明白，語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進的道理。同時，教師要幫助學(xué)生提高英語成績，用事實來說服學(xué)生。另外，教師自己要改變教學(xué)觀念，相信學(xué)生，敢于放手，其關(guān)鍵在于教師要摸索出一套好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。教師從"幕前"到"幕后"，學(xué)生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與者——活動的主體。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，將語言知識內(nèi)化，同時獲得了一個自主學(xué)習(xí)的空間。

2.優(yōu)化心理素質(zhì)。缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣往是阻礙學(xué)生英語課中實施自主學(xué)習(xí)的障礙，尤其是缺乏信心和膽怯，這也是如何開發(fā)非智力因素的問題。消除學(xué)生課堂中自主學(xué)習(xí)的心理障礙從以下幾方面著手：（1）盡可能給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。問題的設(shè)計、學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的難度應(yīng)符合學(xué)生的實際水平，以免挫傷學(xué)生的信心。（2）盡可能分層教學(xué)。學(xué)生水平參差不齊，對于不同程度的學(xué)生，可以給予不同的學(xué)習(xí)活動，比如，對于語言能力差的學(xué)生來說，要適當(dāng)背誦原文，強調(diào)反復(fù)朗讀能豐厚語言積累，增強語感。對于基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，可要求他們復(fù)述課文。（3）盡量使用評價效應(yīng)。我們的教育要面向全體學(xué)生，要使每個學(xué)生都能積極進行自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)處理好學(xué)生的評價問題。高中學(xué)生日趨成熟，希望自己能給周圍同學(xué)好印象，但他們又容易產(chǎn)生挫折感，因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。另外，教師在教學(xué)過程中不妨應(yīng)用延遲評價，因為對結(jié)果的過早評價會掐斷學(xué)生的思維脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生的心理不適和煩躁，最終削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.精心設(shè)計主體活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語教學(xué)的實質(zhì)是交際，是通過活動表現(xiàn)的?；顒邮寝D(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過學(xué)生參與的主體活動實現(xiàn)的，因此教師要精心設(shè)計主體活動。

組織活動要了解主體、客體、環(huán)境等方面的情況。主體情況指學(xué)生的認(rèn)知水平、英語基礎(chǔ)；客體情況指英語特征、教學(xué)的目的和內(nèi)容；環(huán)境指英語輸入和輸出的外部條件。精心設(shè)計主體活動就是要根據(jù)階段性教學(xué)要求，把主體、客體、環(huán)境等方面情況聯(lián)系起來，并尋找出三者間相互作用的最佳聯(lián)結(jié)點，使學(xué)生能夠參與，樂于參與并在參與中得到聽說讀寫方面的有效訓(xùn)練。教師在設(shè)計活動時要考慮以下幾點：（1）呈現(xiàn)活動的設(shè)計要以舊帶新，在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上創(chuàng)造情景，呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，要力求生動形象，使學(xué)生處于亢奮狀態(tài)；（2）練習(xí)活動的設(shè)計要多層面，要考慮不同程度學(xué)生參與課堂教學(xué)的可能性，要創(chuàng)造適合每個學(xué)生的練習(xí)活動。（3）交際活動要從頭抓起，從培養(yǎng)交際意識到交際能力要循序漸進，教師要善于在課堂教學(xué)中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或課堂教學(xué)本身真實的環(huán)境中展開。

按照學(xué)習(xí)英語的一般過程，可將學(xué)習(xí)活動分解為理解——操練——表達三部分。教師教學(xué)中要抓住教材特點，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一般規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡x擇教法，讓學(xué)生有效地參與時要兼顧以下幾點：（1）情景中引出教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解語言的難度。（2）操練時要從視聽入手，處理好仿說、替換、復(fù)用的關(guān)系，做到逐層遞進。（3）語言表達設(shè)法在情景中進行，激起學(xué)生表達情緒，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際選擇話題，表達思想。

4.指導(dǎo)學(xué)生自我教育。教師要培養(yǎng)學(xué)生自我教育的和互幫互教的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服自己的弱點，有計劃地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一，學(xué)生要自我教育又要促進別人學(xué)習(xí)，任何人都有進行教學(xué)的可能和必要。比如，學(xué)生的自我評價，對英語課和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，都會在一定程度上引導(dǎo)和促進其自我學(xué)習(xí)和幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，全體學(xué)生同時都是教師。第二，英語課堂是學(xué)生進行模擬交流的場所，也是語言操練活動的實體。學(xué)生互為對手，互為目標(biāo)，互作校正，也互受影響，完全體現(xiàn)了學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體作用，這種教學(xué)的效果比教師教的效果還好。因為學(xué)生間的操練活動可以減輕學(xué)生的心理壓力，操練內(nèi)容符合學(xué)生實際，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并由此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

五、“互動、自主型”英語課堂的評價

評價一節(jié)英語課是否達到“互動、自主”的要求，主要抓住以下四個環(huán)節(jié)：一看學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低。是否解決好了“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的問題；二看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。能否有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)；三看學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)人數(shù)的多少；四看教學(xué)設(shè)計的激思程度。教學(xué)設(shè)計有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維；“以人為本”是“課標(biāo)”的核心理念。英語學(xué)習(xí)的最終目的是要掌握運用英語進行交際的能力。教師不只是知識的載體、知識的來源，也不只是知識的傳授者、講解者，教學(xué)不能以教師為中心。教師要相信學(xué)生自己能構(gòu)建知識，做學(xué)生構(gòu)建知識的引路者、指導(dǎo)者和幫助者。應(yīng)利用英語自身的魅力著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供寬敞的學(xué)習(xí)空間，盡可能多地給學(xué)生提供參與活動的機會，幫助學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)活動中真正地理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，努力把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。