朱佳

一、迷思概念的涵義

概念教學在初中教學中的應用較為普遍，概念的掌握和理解是初中學生獲得知識、積累知識的重要手段。概念能夠較為準確地反映事物本質和普遍特征，生物學概念是從生物學現(xiàn)象和事實中抽象出來的，建立在客觀事物基礎上，所以在生物學教學中教師也大都使用概念教學來加強學生對生物學知識的記憶及對生物學現(xiàn)象的理解。

學生頭腦中形成的認知結構是在積累經(jīng)驗的基礎上建立的，那么在學生學習新知識的過程中，可能由于學生自身已有的知識結構不同，或者學習者自身的生活經(jīng)歷有所差異，也有可能是由于信息的來源不同，那么對新知識的理解就有所不同，記住的概念就是錯誤的或與科學概念本身發(fā)生了偏離，也就形成了迷思概念?！懊运几拍睢本褪窃谝延械恼J知結構影響下，新知識在形成過程中出現(xiàn)了錯誤或者與科學知識產(chǎn)生了偏離。

二、生物學迷思概念的成因

（一）生活慣用語會導致迷思概念的形成

如果平時我們經(jīng)常說“我心想著……”，在學生的頭腦中自然而然就認為 “想是心臟的一大功能之一”，但殊不知其實思考的卻是大腦，導致“心腦功能”的混淆，在我國古代還有“心之官則思”這樣的判斷，意思就是說人的心臟是思考的器官，這里明顯也造成了心腦功能的迷思。

（二）直覺經(jīng)驗導致迷思概念的形成

在日常生活中，在人們的認知中血液是紅色的，但這個認知并不能推廣到整個生物界當中，所有脊椎動物（包括人類）和一些無脊動物血液中所含的色素蛋白中的血紅素是血紅蛋白的色素部分，血紅蛋白呈紅色，所以血液呈紅色；但如蝸牛、烏賊、和毛蟹等甲殼類和軟體動物的血淋巴中均含有血藍蛋白，也稱血藍素，由于他們的血液淋巴中含有銅所以血液呈藍色；還有的生物血液是綠色的如毛槊蟲，有某種生物的血液中不含任何血色蛋白呈無色。還有很多學生認為糖是甜的，他們就認定所有的糖類都是甜的，其實并不是這樣的，糖類是由多羥基醛或多羥基酮，以及它們的縮合產(chǎn)物構成的，可以分為單糖、寡糖和多糖，多糖中的淀粉、糖原和纖維素不易溶解在水中所以不是甜的；還有的同學認為只要是有甜味的就都是糖，這種認知也是錯誤的，如甘油、甘醇、甘露醇等物質中都具有多羥基結構，它們都有甜味。可見使它們和糖類有甜味的主要原因是它們都具有多羥基。

（三）民間說法導致迷思概念的形成

學生周圍的人頭腦中的概念也會對學生的生物學習產(chǎn)生影響，例如人們常說的 “吃啥補啥”理論，意思就是某人某部位受傷時，用其他動物的同一部位以形補形，有人腳部受傷了，就會自然而然地想到吃豬腳來治療腳傷；有人腎臟出現(xiàn)問題就會很自然地想到要多吃動物的腎臟。但實際上動物腎臟膽固醇含量高，如果過量進食，就會加重腎臟的負擔，使腎功能進一步衰弱。而且動物內臟含有大量膽固醇，如果過量攝入，會在血管壁上形成沉淀，造成血管阻塞、危及生命。還比如在人們燙傷后，經(jīng)常會涂抹醬油、食用油等物質，因為這是“老一輩”傳下來的說法，人們會認為這些說法具有“權威性”，但其實這種做法是不科學的。因為醬油中含有鹽分等刺激物，涂抹后會傷及皮膚組織；如果是涂抹食用油的話，將會形成痂，痂下面又會積存身體所流出的液體，反倒有利于細菌培養(yǎng)，這么做會加重傷口感染。

（四）教師教學過程中導致迷思概念的形成

在課堂教學中，教師常常采用灌輸?shù)姆绞竭M行講授，學生對教師的講授深信不疑。例如，教師在講解酸雨的概念時沒有精確地表達出酸雨的實質，易導致學生對酸雨的概念理解就存在偏見。他們認為酸雨就是酸性的雨水。其實酸雨的pH值必須小于5.6；而且酸雨不僅包括液態(tài)水，還有固態(tài)水(如冰雹、雪等)。還有些教師在講授某個知識點或演示實驗時，過分強調某個知識在考試中的地位，而忽視了對它在整個學科知識體系中的地位，易造成概念理解的片面性。例如在催化劑作用的教學中，教師只演示了催化劑在分解氯酸鉀過程中起到加快反應速度的作用，而忽略了催化劑這個科學概念也有減慢反應速度的作用。

（五）教材中內容不詳細會導致迷思概念的形成

在教材中不免有些地方敘述得不是很詳細，學生在學習過程中不免產(chǎn)生迷思概念。例如，在學習“物質跨膜運輸?shù)膶嵗币还?jié)時，教材描述“植物細胞的原生質層相當于一層半透膜”，“細胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜”，倘若教師此時沒有強調半透膜和選擇透過性膜的區(qū)別，就會有學生混淆半透膜和選擇透過性膜。這樣不僅會影響現(xiàn)階段的學生對生物學知識的學習，對以后的學習也會造成不利影響。

除以上列舉的產(chǎn)生迷思概念的原因之外，還有字義的聯(lián)想混淆、知識的缺乏、學生個人智力水平等方面，也均會導致迷思概念的產(chǎn)生。

三、迷思概念向科學概念轉變的幾個策略

迷思概念的存在，對于學生建構自身的知識結構，形成正確、科學的概念所造成的負面作用不可忽視。因此在日常教學中，教師應該有意識地規(guī)避和減少迷思概念，促進學生正確理解知識，減少學生的學習困難。

（一）要求教師語言準確、通俗易懂

生物學概念和知識來源于客觀現(xiàn)象和事實，是對客觀生物的正確反映。在教學中，有意識地把生物概念的含義講解透徹，講清楚概念的內涵，有助于學生對于概念的理解和把握，學生在此基礎上所建構的知識會更加清晰，能有效避免迷思概念的產(chǎn)生，這就要求生物教師具有很好的生物基礎，這樣不僅能避免學生在學習過程中形成迷思概念，而且能及時消除學生已有的迷思概念。

（二）幫助學生建構新知識

建構主義學習觀認為:學生基于自身與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構自身的知識并賦予經(jīng)驗以意義。經(jīng)過同化—順應—同化—順應……循環(huán)往復，他們的認知水平不斷得到提高。①所以教師在學生建構新知識的過程中要引導他們一步一步深入思考，在不同概念間建構新理解，通過多次這樣引發(fā)認知沖突，完成認知順應。

（三）把握概念間的聯(lián)系

生物學概念之間有密切聯(lián)系，同時在不同種類生物中同一生物概念有相同或相通之處。在教學中教師一定要注重概念之間的聯(lián)系，要對有聯(lián)系的概念加以正確的區(qū)分，使學生在知識的相互聯(lián)系和區(qū)別中獲取正確信息，形成正確的知識觀念。避免對相關概念的理解產(chǎn)生混淆。

（四）采用直觀教學

在現(xiàn)代教學中，教育技術已廣泛得到應用，尤其使用多媒體技術已經(jīng)推廣到各個學科。生物學知識很多都貼近生活，也有些生物學知識從宏觀到微觀，許多內容相對比較抽象，學生在理解上有些困難。那么由原來的教師講解、板書、掛圖到現(xiàn)在的多媒體的運用，學生真真正正地在課堂上還原了生物本來的面目，這樣有助于生物教學。先進教學手段的應用，可避免、減少迷思概念。

除了以上方式，還有許多的方式可以避免學生迷思概念的形成，這就要求教師在教學中不斷改進教學方式，找到更合適更有效的方法。

注釋：

①趙勇好，魯亞平.生物學教學中“迷思概念”產(chǎn)生原因及對策研究［J］.安徽冶金科技職業(yè)學院學報，2007，17（1）.

參考文獻：

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