郭少鋒

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，老師是演員，學(xué)生是觀眾，老師在講臺(tái)上表演，學(xué)生在下面被動(dòng)接受，如果老師的演技非常精妙，則學(xué)生不妨像看電影一樣，接受一次又一次的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)盛宴。教學(xué)不可能像演電影那樣有趣，畢竟它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)活動(dòng)，不同于電影的娛樂(lè)性。教師也不可能始終以演員的姿態(tài)面向?qū)W生。

鑒于此，我們提出還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為演員，課堂上讓學(xué)生自己做主。如何做主，我認(rèn)為，學(xué)生要發(fā)揮主動(dòng)性，自主思考，自主討論，自主展示學(xué)習(xí)成果。而展示是最重要的環(huán)節(jié)之一，老師的作用是導(dǎo)演，要為學(xué)生的展示提供平臺(tái)。

學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而建構(gòu)起相對(duì)正確的關(guān)于世界的認(rèn)識(shí)，從而獲得進(jìn)步，教育的價(jià)值也得到體現(xiàn)。老師的作用更多的應(yīng)該傾向于情境的創(chuàng)設(shè)，舞臺(tái)的搭建，導(dǎo)入，關(guān)鍵的啟發(fā)、引導(dǎo)，必要的指導(dǎo)，活動(dòng)的組織和評(píng)價(jià)的施行。學(xué)生的作用就是在舞臺(tái)上充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，依據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，在老師的引導(dǎo)下，在同學(xué)們的相互激勵(lì)和交流合作下，在主觀努力下，構(gòu)建起自己關(guān)于學(xué)習(xí)材料的新的認(rèn)識(shí)，從而使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。而學(xué)生對(duì)于材料的構(gòu)建是否符合客觀，要學(xué)生在展示中才能體現(xiàn)，但展示的作用絕不僅僅局限于體現(xiàn)掌握情況，展示的更大的作用是，自我梳理思路，自我重新輸出，把自己對(duì)于材料的理解作為產(chǎn)品輸出，而在輸出的過(guò)程中學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，不斷地調(diào)整自己的理解，不斷激發(fā)自己的思維庫(kù)、語(yǔ)言庫(kù)、能力庫(kù)。學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和其他能力在展示中得以發(fā)揮，在展示中得以升華并沉淀。

展示的形式可以多種多樣，可以以學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)為主，讓學(xué)生在鏗鏘有力的語(yǔ)言表達(dá)中獲得情感的火花迸發(fā)時(shí)帶來(lái)的享受和能力提升時(shí)帶來(lái)的慰藉，這種展示方法比較適合文科，最初孩子們可能不敢說(shuō)，甚至不會(huì)說(shuō)，說(shuō)不全，說(shuō)不清，甚至語(yǔ)無(wú)倫次，但是我們?cè)跄茏钃鯇W(xué)生走向更好的路呢，只有經(jīng)歷了不會(huì)才會(huì)慢慢地會(huì)，只有經(jīng)歷了幼稚才會(huì)慢慢成熟，課堂正是為了實(shí)現(xiàn)孩子們的能力提升而存在的。

可以讓學(xué)生把自己的解題過(guò)程、所用公式、代入、結(jié)果討論寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)在本子上或者展示板上，這種展示方法比較適合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科；還可以讓學(xué)生給別人講解自己對(duì)于題目的理解和把握，給同學(xué)講，給老師講，在全班學(xué)生面前講，會(huì)做了不一定會(huì)講出來(lái)，但會(huì)講出來(lái)，必然在思維上又有新的飛躍?？梢圆捎媚阒v我聽(tīng)，已經(jīng)掌握的學(xué)生給尚未掌握的學(xué)生講，既能體現(xiàn)一幫一，把老師解放出來(lái)，又有利于學(xué)生梳理思路，重新建構(gòu)。未懂的學(xué)生聽(tīng)完后，重新給講解的人講。

我曾在我所教的班級(jí)中做過(guò)這方面的嘗試，對(duì)于學(xué)生自己靠努力能得出結(jié)論的我都讓他們先自己探究，后討論，最后展示。習(xí)題課上，我會(huì)設(shè)計(jì)難度分層次的習(xí)題，讓學(xué)生在自己的本子上或者在黑板上展示，我的要求是，誰(shuí)寫(xiě)得最好，誰(shuí)就上黑板展示，學(xué)生的積極性很高，爭(zhēng)先恐后，我還讓先完成的學(xué)生教同組的學(xué)困生。這樣不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。如果是新授課，我就會(huì)在備課時(shí)設(shè)計(jì)好層層遞進(jìn)，步步深入，有啟發(fā)和引導(dǎo)作用，能引發(fā)討論的問(wèn)題。上課時(shí)，由情景導(dǎo)入，到問(wèn)題提出，再到學(xué)生思考、討論、展示，再到下一個(gè)環(huán)節(jié)，渾然天成，天衣無(wú)縫，讓學(xué)生在解決問(wèn)題、合作探究中，在自我展示、自我實(shí)現(xiàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。

此外，可以開(kāi)展形式多樣的競(jìng)賽比賽，對(duì)于文科可以開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)，詩(shī)歌背誦比賽，詩(shī)歌接龍，即興文章比賽，單詞記憶比賽等。利用比賽的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)诳簥^中不斷進(jìn)步。對(duì)于理科可以開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)默寫(xiě)比賽，實(shí)驗(yàn)操作技能大賽，公式記憶比賽等。

展示絕不僅僅是把原來(lái)會(huì)的再抄到黑板上，那樣只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，這是展示的一個(gè)誤區(qū)，展示是再一次的深入研究，是再一次的創(chuàng)造性思考，再一次的歷練，是再一次對(duì)問(wèn)題的升華的理解。所以我要求學(xué)生展示時(shí)不準(zhǔn)拿著現(xiàn)成的答案，而是看著問(wèn)題，再次鉆研，再次創(chuàng)造，并且限定時(shí)間。對(duì)于比較重要的物理計(jì)算題，我寧可他們多計(jì)算幾次。要知道真功夫是練出來(lái)的，誰(shuí)都無(wú)法替代，這一點(diǎn)我經(jīng)常告誡學(xué)生。在讓學(xué)生講的時(shí)候，我要求他們講出分析問(wèn)題的關(guān)鍵詞，思考的公式是什么，計(jì)算的過(guò)程是什么，有沒(méi)有別的方法，有沒(méi)有類(lèi)似的例題。

讓學(xué)生在展示中找到自我，真正地還舞臺(tái)給學(xué)生，讓學(xué)生自己成為演員，他們會(huì)全身心地投入表現(xiàn)，只有發(fā)自?xún)?nèi)心的投入才會(huì)收到令人滿(mǎn)意的成效。展示，讓學(xué)生升華，讓教學(xué)有效，讓師生關(guān)系和諧，展示中肯定會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，我們要在不斷實(shí)踐中加以改進(jìn)，相信我們會(huì)走得更遠(yuǎn)。