張冰宇

中職學(xué)校學(xué)生入學(xué)時分?jǐn)?shù)低，基礎(chǔ)差，內(nèi)心自卑，對學(xué)習(xí)失去興趣。傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“注入式”教學(xué)法導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越來越低，造成“教師管得松，課堂秩序混亂；教師管得緊，課堂睡倒一片”的尷尬局面。經(jīng)過探索與實踐，我校提出“能動課堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)展，教師起引領(lǐng)導(dǎo)向評價作用，并逐步將這一模式付諸教育實踐過程，構(gòu)建了充滿生命活力和靈活開放的課堂教學(xué)運行體系，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識、問題意識及合作意識，取得了較好的課堂效果，同時為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了一定基礎(chǔ)。

在具體教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)科特點，進行課堂設(shè)計。以下是我對《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)的幾點思考。

第一環(huán)節(jié)：溫故知新，導(dǎo)入新課。

本環(huán)節(jié)要達到三個目的：（1）復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)知識；（2）為本節(jié)課作知識鋪墊；（3）引入新課。在處理這一環(huán)節(jié)時，要緊緊圍繞這三個目標(biāo)，而且要善于營造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體到本學(xué)科教學(xué)中，教師就要盡量通過與日常生活相關(guān)的教學(xué)現(xiàn)象或復(fù)習(xí)某些知識，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，刺激學(xué)生解決問題的需求。問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)是學(xué)生的知識基礎(chǔ)思維水平可以達到的，但學(xué)生不做努力不能解決的，即處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常處于“若有所思”的狀態(tài)，做到“學(xué)”、“疑”、“思”相結(jié)合，逐漸形成問題意識和解決問題的辦法。在學(xué)習(xí)《電容器》時，我是這樣引入的：同學(xué)們出去旅游的時候，都喜歡拿照相機在景點留下美好的紀(jì)念，當(dāng)光線不足時，需要用到什么呀？（答：閃光燈。）那么，閃光燈為什么會在瞬間釋放出強光呢？這種能量從哪來？它的內(nèi)部有什么奧妙呢？今天，我們就來揭開它的秘密：那是因為它里邊有一種儲存能量的元件——電容器。這樣新課的引入就水到渠成了。當(dāng)然，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，靈活采用不同的導(dǎo)入方法，不必拘泥于某一種形式。

第二環(huán)節(jié)：運用學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。

該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是學(xué)生運用教師下發(fā)的學(xué)案，在學(xué)案的引導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，通過師生、生生之間的多向交流活動，共同檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況。教師在學(xué)案中要提出預(yù)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點難點和學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)案的主要內(nèi)容應(yīng)是探究作業(yè)。為了使學(xué)到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計有“階梯性”、“層次性”、“針對性”的探究作業(yè)。探究作業(yè)要緊扣教學(xué)大綱，聯(lián)系現(xiàn)實生活。還應(yīng)難度適中，從易到難，使學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”，對探究作業(yè)產(chǎn)生興趣，進而養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。難題可以讓學(xué)生用不同方法解決，如獨立解答、小組合作、教師協(xié)助等。例如學(xué)習(xí)《基爾霍夫第一定律》時，該定律的內(nèi)容（包括兩種表述方法）學(xué)生可以自主看書解答，但如何理解其實質(zhì)，學(xué)生獨立完成有一定難度，可以通過小組討論，教師巡回指導(dǎo)，參與討論，引導(dǎo)學(xué)生自己得出相關(guān)結(jié)論，使學(xué)生體驗成功的感覺。例如：為什么流入節(jié)點的電流之和會等于流出節(jié)點的電流之和？這個問題教材上沒有答案，由于學(xué)生的思路狹窄，通常答不上來，需要教師講清：電流是電荷的定向運動形成的，而電荷既不能在節(jié)點處停留，又不能消失，所以有多少電荷流入某個節(jié)點，就有多少電荷從該節(jié)點流出。這樣分析學(xué)生就會覺得很簡單，不僅順理成章得出基爾霍夫第一定律，而且在理解的基礎(chǔ)上深刻記憶該定律。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)生展示，教師評價總結(jié)。

該環(huán)節(jié)主要完成兩個任務(wù)。（1）檢測學(xué)習(xí)效果，可以采取提問、上臺做題、學(xué)生講解等方法。通過檢測，教師要對學(xué)生和小組課堂能動情況進行總結(jié)評價。評價與考核作為能動課堂教學(xué)實施的一個重要組成部分，承擔(dān)著課堂教學(xué)的導(dǎo)向、激勵功能。教師可以采取語言激勵、分?jǐn)?shù)激勵、評優(yōu)激勵和貼星激勵等多種方式，對每一位學(xué)生、每一個能動小組的學(xué)習(xí)活動進行褒獎?！澳軇诱n堂”教學(xué)評價的重點要放在能動課堂教學(xué)實施的根本目的上，即指向?qū)W生的整個學(xué)習(xí)過程，包括每一個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中參與的廣度、深度、合作程度和創(chuàng)新程度等，鼓勵所有學(xué)生積極參與“能動課堂”教學(xué)的實施過程中，通過合作學(xué)習(xí)，從而學(xué)有所得，體驗成功的喜悅，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的愿望，進而培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)、敢于創(chuàng)新、團隊合作等多方面的綜合素質(zhì)。（2）教師對本節(jié)的重點難點進行講解闡述。本學(xué)科中，涉及很多專業(yè)概念、定理定律、工作原理、國家規(guī)范等，有一定深度和難度，中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，教材上某些章節(jié)看不懂，根本不知道從哪兒入手進行討論。所以，有時教師就不能單純依靠學(xué)生自主或合作探究方式掌握新知識，在本環(huán)節(jié)一定要講清概念，講透定律，幫助學(xué)生辨清電路中每個物理量的含義，并引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用定理和公式，做到真正理解和掌握。教無定法，貴在得法，也就是說，無論哪一種課堂模式，都要根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生情況等靈活運用，不能生搬硬套。

需要說明的是，在一節(jié)課上，這三個環(huán)節(jié)可以多次應(yīng)用。具體做法是根據(jù)教材內(nèi)容，按照循序漸進的原則，把一節(jié)課的知識分成幾個學(xué)習(xí)模塊，每個模塊根據(jù)需要，采用不同環(huán)節(jié)進行教學(xué)。這樣做，一方面有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。另一方面，中職學(xué)生自控能力較弱，通過“放—收—再放—再收……”，也可以有效防止課堂收放失控，秩序混亂。

“能動課堂”把大量的時間留給了學(xué)生，使他們有機會相互切磋、共同提高，過去課堂上許多需要教師完成的工作，現(xiàn)在可以由學(xué)生獨立或小組合作完成。通過小組合作的形式，有機會提出自己的思路方法，又分享別人的見解，討論不同方法的優(yōu)缺點，每個學(xué)生每個學(xué)生都有成功的機會，每節(jié)課后都有收獲，這對于增強學(xué)生的自信心、提高合作意識、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利，可以促進學(xué)生的終身發(fā)展。