周留軍

摘 要：高職教育不能夠單純的向高校教育轉(zhuǎn)變，也不能夠完全的拋棄對(duì)提高學(xué)生們綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)，而應(yīng)該在素質(zhì)教育的理念下進(jìn)行相關(guān)的高職教育。該文就試析素質(zhì)教育理念下的高職教育改革以及進(jìn)行素質(zhì)教育理念下的高職教育改革的一些方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 理念 高職教育 改革

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（a）-0-01

高職教育是一種具有獨(dú)特的職業(yè)特性的高等教育，應(yīng)該成為素質(zhì)教育中的一種。在對(duì)具體的高職教育進(jìn)行運(yùn)作的時(shí)候，應(yīng)該在保持高職教育獨(dú)特的職業(yè)特性教育的同時(shí)將素質(zhì)教育的觀念滲透進(jìn)高職教育的過(guò)程當(dāng)中，形成以高職教育為核心、素質(zhì)教育為骨架的教育體系，這是我們進(jìn)行素質(zhì)教育理念下的高職教育改革的一個(gè)基本思路。

1 素質(zhì)教育理念下進(jìn)行高職教育改革的意義之所在

一方面，我國(guó)的高職教育自出現(xiàn)以來(lái)就在不斷的發(fā)展當(dāng)中，到目前為止已經(jīng)有了十分明顯的進(jìn)步，所教育出來(lái)的學(xué)生分布在我國(guó)的各個(gè)行業(yè)，形成了不同于高校教育的獨(dú)特的以職業(yè)教育為中心的高職教育模式。但是，隨著現(xiàn)在高職教育的更加深入發(fā)展，我們卻發(fā)現(xiàn)高職教育漸漸的偏離了自己原本的軌道，而慢慢了駛向了與高校教育同樣的軌道之上，沒有了自己本來(lái)的特色的同時(shí)還比不上已經(jīng)發(fā)展起來(lái)的高校教育。尤其是在進(jìn)行校企聯(lián)合這一事件的運(yùn)作之上，并沒有真正的將該項(xiàng)目的效用發(fā)揮出來(lái)，沒有讓企業(yè)中的人員真正的參與到高職院校的日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，使得校企聯(lián)合之下高職院校的教育還是僅僅停留在理論方面，企業(yè)更多的只是為高職院校的學(xué)生提供一定的實(shí)習(xí)崗位。與此同時(shí)，高職院校的教師教學(xué)觀念上面的習(xí)慣性太強(qiáng)，沒有得到及時(shí)的改革，使得高職教育的教學(xué)模式依然停留在比較古老的時(shí)段，沒有跟上時(shí)代的腳步。這就使得高職教育需要進(jìn)行必要的改革，依據(jù)時(shí)代的變化進(jìn)行一定程度的更新，從而構(gòu)建起能夠高效運(yùn)作的高職教育模式，使得高職教育真正的發(fā)揮出其本來(lái)的作用。另一方面，隨著現(xiàn)在高校的擴(kuò)招和大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，中國(guó)的教育體系中存在的一些問(wèn)題也浮出了水面，高職教育要不就是成為高校教育后的隨大流者，要不就是開拓一條適合自己的道路找到屬于自己的一番天地?，F(xiàn)在社會(huì)中需要更加高學(xué)歷的人才，于是高校擴(kuò)招，大學(xué)生越來(lái)越多，這也造成本來(lái)就業(yè)形勢(shì)就不容樂(lè)觀的大學(xué)生甚至是研究生未來(lái)的就業(yè)環(huán)境越來(lái)越嚴(yán)峻，也使得越來(lái)越多的專科學(xué)生爭(zhēng)取獲得本科學(xué)位，大學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，社會(huì)的輿論也傾向于讓大學(xué)生放低自己的姿態(tài)，下到基層中去學(xué)習(xí)、去工作。因此，高校受到大學(xué)生就業(yè)方面的壓力，同時(shí)感受到高職教育的優(yōu)勢(shì)之所在，更加著重于培養(yǎng)大學(xué)生們的實(shí)際動(dòng)手操作能力，這樣就讓高職學(xué)生與大學(xué)生也有了相爭(zhēng)之處。大學(xué)生或許學(xué)歷比高職學(xué)生高，但不一定能力就比高職學(xué)生強(qiáng)。這就使得高職院校應(yīng)該就自己的教育理念進(jìn)行剖析，是完全的進(jìn)行素質(zhì)化教育，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與高校中的學(xué)生區(qū)別不大，沒有競(jìng)爭(zhēng)力；還是完全的進(jìn)行技能化教育，使得學(xué)生們的實(shí)踐能力很強(qiáng)，但是卻沒有應(yīng)有的素質(zhì)，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)的地位。如何去把握素質(zhì)教育與技能教育之間的平衡，使得高職院校的學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到有效的提高，這都是急需解決的問(wèn)題。

2 進(jìn)行素質(zhì)教育理念下的高職教育改革

高職院校在就業(yè)這個(gè)市場(chǎng)中就是一個(gè)生產(chǎn)工廠，負(fù)責(zé)生產(chǎn)出符合市場(chǎng)需要的人才，使得人才能夠在就業(yè)市場(chǎng)中找到自己的一席之地，高職院校只是學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)暫時(shí)的地方，學(xué)生的成績(jī)?nèi)绾纹鋵?shí)最終是由市場(chǎng)決定的。高職院校在進(jìn)行教育的時(shí)候，應(yīng)該充分發(fā)揮校企合作這一項(xiàng)目的作用，積極的鼓勵(lì)企業(yè)中的人員參與到高職教育當(dāng)中，對(duì)校企聯(lián)合中的企業(yè)的職能、權(quán)限和義務(wù)給予明確的規(guī)定，在約束企業(yè)的基礎(chǔ)上又能夠讓企業(yè)更好的幫助高職院校實(shí)現(xiàn)技能化的教學(xué)，幫助學(xué)生提高以后在公司中的競(jìng)爭(zhēng)力。而教育部門應(yīng)該給予一些政策上面的支持和指導(dǎo)，幫助高職院校更好的教導(dǎo)學(xué)生，幫助企業(yè)更好的引導(dǎo)學(xué)生，使得高職院校的學(xué)生將來(lái)能夠在社會(huì)中找到適合自己的工作，為更好的明天而奮力拼搏。對(duì)于高職院校中的素質(zhì)教育這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵的地方就是該高職院校的領(lǐng)導(dǎo)人是否重視高職教育。因?yàn)橹挥蓄I(lǐng)導(dǎo)人重視素質(zhì)教育，才會(huì)關(guān)注素質(zhì)教育的實(shí)施，才會(huì)迫使下面的工作人員將素質(zhì)教育的相關(guān)工作落實(shí)到實(shí)處，使得素質(zhì)教育能夠真正的在高職院校中生存下去。不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)人的問(wèn)題，歸根到底其實(shí)是一種理念的問(wèn)題，也就是高職院校中的人們對(duì)于素質(zhì)教育與高職教育之間的關(guān)系，或者說(shuō)對(duì)素質(zhì)教育是否能夠幫助高職教育提高這一方面的意識(shí)不清，也就不能夠真正的體會(huì)到素質(zhì)教育對(duì)于高職院校教育的益處之所在，進(jìn)行相關(guān)素質(zhì)教育的工作的時(shí)候積極性就不會(huì)很高，素質(zhì)教育也就難以進(jìn)行下去。所以素質(zhì)教育不僅僅是要引起領(lǐng)導(dǎo)人的重視，深入到領(lǐng)導(dǎo)人的思維當(dāng)中，同時(shí)要引起全校師生的重視，讓其真正的意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，這就需要在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)⑵渑c素質(zhì)教育聯(lián)合起來(lái)，不止如此，還應(yīng)該將素質(zhì)教育相關(guān)的內(nèi)容納入到學(xué)生平常的學(xué)業(yè)考核當(dāng)中，這樣才能夠讓領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及學(xué)校中的工作人員都對(duì)素質(zhì)教育有一個(gè)深入的了解，在實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育對(duì)于高職院校教育的重要性。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，高職院校的教育理念應(yīng)該與素質(zhì)教育的理念相結(jié)合，讓高職院校的學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)到足夠的理論知識(shí)，也能夠獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相比較高校大學(xué)生多了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這一優(yōu)勢(shì)，相比較中職教育的學(xué)生則多了素質(zhì)教育的相關(guān)知識(shí)，從而有效的提高高職院校的學(xué)生將來(lái)在社會(huì)中的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使得高職教育更好的適應(yīng)現(xiàn)在的時(shí)代發(fā)展，使得高職院校能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更加多緊缺的人才。

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