李國蘭

語文課堂教學雖然屬于教學實踐范疇，但是與教師的教學理念息息相關(guān)，它不僅是教學形式的問題，更是教學理念的直接體現(xiàn)。在新課程改革的理念下，我們應該樹立起學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者、問題學習者的新學生角色理念，樹立起教師是學生學習的引導者、幫助者、合作者、促進者的新教師角色理念。在新的課程理念下我們應改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸?shù)恼n堂教學模式，構(gòu)建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式，讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地。

通過對新課程理論的學習，語文學科組的集體大討論，結(jié)合自身多年的語文教學實踐，探討出以下一些環(huán)節(jié)是新課程理念下必不可少的教學環(huán)節(jié)。

一、把握導入技巧

好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。成功的語文教學離不開學生的興趣愛好。只有學生傾心于此，才會積極主動地樂于受教，也才能達成高效率的教學。如：我在教《濟南的冬天》時，是這樣導入的：同學們，我們前面學習了朱自清的《春》。把春天描繪得春意盎然、生機勃勃。那么冬天可以怎么描繪呢？在我們的心目中，它應該是寒冷的，無情的……那么老舍筆下的《濟南的冬天》又是怎樣的呢？請同學們看課文《濟南的冬天》。又如教魯迅的《風箏》時，我首先引導同學們思考，假如老師布置你們寫一篇題為《風箏》的作文時，你會怎樣構(gòu)思呢？同學們多數(shù)說寫天氣、寫放風箏的過程。那下面我們來解讀一下魯迅先生筆下的《風箏》跟我們所寫的《風箏》有什么不同？這樣既訓練了學生的基本寫作能力，又集中了學生的注意力。

二、質(zhì)疑問難

宋代朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑。”學習過程實質(zhì)上是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學習才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題的能力，激發(fā)智慧的火花，調(diào)動學習的積極性，引發(fā)學生強烈的求知欲。

讓學生通過讀和預習，談從文中獲得了什么信息？（即從文中讀懂了什么？）有什么疑難問題？

我覺得這一環(huán)節(jié)非常重要，它完全體現(xiàn)了學生質(zhì)疑問難這一寶貴精神。我們知道任何現(xiàn)象只有多問為什么才能有創(chuàng)新，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。我經(jīng)常會提醒學生只要是圍繞本文內(nèi)容的任何一點知識都可以提問，如有關(guān)作者、生字詞、語句的品味、主題的解讀懂與不懂都可以談。經(jīng)過我的鼓勵，學生大膽了，心理素質(zhì)得到了鍛煉，口頭表達能力提高得很快。

三、分組討論，合作交流

這更是新課標教學的一個特色環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)為學生的自主、合作、探究學習。這更是新型人才的最重要的素質(zhì)。討論、探究什么呢？把前面學生的疑難問題及老師精心設(shè)計的問題讓他們小組交流，然后再在全班交流。如我經(jīng)常在品讀時，要求他們找出自己喜歡的語句或段落，并談?wù)勏矚g的理由。如在教學朱自清的《春》中對句子的品讀時，我讓學生先小組討論找到自己喜歡的段落或句子在小組間分享喜歡的理由，再在全班交流。我發(fā)現(xiàn)他們回答得非常精彩，他們多數(shù)會從修辭手法、深刻含義談見解。如學生甲：“看，像牛手，像花針，像細絲，密密地斜織著”用了排比、比喻的修辭手法，寫出了春雨的細、密、多。學生乙：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我、我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”用了擬人的修辭手法，寫出了果樹花開得茂盛，把物寫活了……

討論辨析是學生針對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導下自主討論或探究，是學生解決問題的一個重要過程。

四、總結(jié)升華，拓展延升

探究就是引導學生通過自主學習討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題的教學環(huán)節(jié)，這是學生學習的進一步深化和發(fā)展。

一堂精彩有質(zhì)量的課絕離不了這個環(huán)節(jié)，這是課文主題的升華，對課文主題的挖掘，與社會實踐結(jié)合起來，讓人文思想滲透到學生思想中，產(chǎn)生深遠的教育意義。同時出示一幅畫面或一幅圖片，讓學生寫隨筆，對寫作能力的培養(yǎng)能起到“立竿見影”的作用，還能充分發(fā)展學生的想象力。

新課程理念下教學內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經(jīng)不能適應新的教學理念。我所提到的課堂教學模式只是各種模式中的一個主要模式，或者說是主導的教學模式，語文教師完全可以在新課程理念的指導下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實現(xiàn)語文教學的百花齊放。

總之，新課程教法的實施，使學生變得更加熱愛學習了，學生們不再把學習看成是一種負擔，而是一種樂趣。我也深深體會到：只有不斷學習新課改精神，更新觀念，才能有所發(fā)展。相信經(jīng)過我們這些實驗者的努力，教育事業(yè)定會蓬勃發(fā)展，更加輝煌。