沈亞琴

班級(jí)管理是班主任的一項(xiàng)重要工作，包括對(duì)班上人、事、物的管理。幼兒班主任面對(duì)的是一群年齡小、各方面能力都還比較差的孩子，所以在班級(jí)管理方面更要細(xì)心、耐心、用心，既要觀察、教育班上的每一個(gè)孩子，又要協(xié)調(diào)好班上工作人員的工作，還要處理好與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。因此，為了進(jìn)一步提高班級(jí)的管理水平，根據(jù)我園提出的精細(xì)化管理細(xì)則，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，我們?cè)诎嗉?jí)管理方面開拓創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，使我班的精細(xì)化管理工作得以常抓不懈。下面就結(jié)合實(shí)踐簡(jiǎn)單談?wù)勛约涸诎嗉?jí)精細(xì)化管理方面的一些想法和做法。

一、用真誠(chéng)的愛、實(shí)在的行動(dòng)去打動(dòng)孩子的心，努力建立融洽的師生關(guān)系。

愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件，愛使幼兒感到安全和滿足。而師生關(guān)系不同于親子關(guān)系，沒有天然的血緣關(guān)系，教師只有付出真誠(chéng)的愛，才能與孩子心靈相通。老師每天用親切的態(tài)度、美好的笑容迎接孩子甚至擁抱孩子，會(huì)讓孩子感到親切、開心；每天用手撫摸一下孩子，會(huì)讓孩子感到溫馨、安全；蹲下來和孩子說話，會(huì)讓孩子感到平等；用溫和的語言告訴孩子：“你是個(gè)可愛的孩子，老師喜歡你。”會(huì)讓孩子感到喜悅、幸福與陶醉……因此，平時(shí)我很注重與幼兒之間的相處與互動(dòng)，用我真誠(chéng)的愛和實(shí)際行動(dòng)關(guān)心每一個(gè)孩子。

1.微笑面對(duì)每一個(gè)孩子，讓孩子感受到老師的愛。

在平時(shí)的工作中，我每天都高高興興地、面帶微笑地接待每一個(gè)孩子，熱情主動(dòng)地與孩子和個(gè)別家長(zhǎng)打招呼，蹲下身摸摸孩子的頭，親親、抱抱他們。平時(shí)我都用溫和、親切的語氣對(duì)孩子們說話、聊天，即使孩子們做錯(cuò)了事，也不大聲責(zé)備、訓(xùn)斥，而是給他們講道理，讓他們自己找錯(cuò)誤的原因，有的孩子給家長(zhǎng)提意見：“您干嗎老打我、罵我？我們老師可不這樣，有事總是好好講的?！?/p>

2.親切地與幼兒交談，讓孩子對(duì)老師產(chǎn)生依戀和認(rèn)同。

對(duì)于新入園的孩子，為了讓他們盡快消除對(duì)自己親人的依戀而產(chǎn)生的分離焦慮，盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，在入園前，我們逐一對(duì)孩子進(jìn)行上門家訪，親切地與孩子們玩耍、交談，給孩子留下一個(gè)和藹可親的印象。入園后，我特別注意觀察孩子們的情緒變化和各種需要，在生活上給予無微不至的照顧和關(guān)懷，給他們擦鼻涕，幫他們提褲子，為他們梳頭發(fā)，午睡時(shí)拍拍那些難入睡的幼兒，并來回不停巡視，一次又一次地給他們蓋上被蹬掉的被子……讓孩子們感受到慈母一樣的愛，以此改變孩子們不安的心理狀態(tài)，讓每個(gè)孩子都能感受到老師的愛，使孩子對(duì)老師產(chǎn)生認(rèn)同和依戀，給孩子們似家又勝似家的感覺，讓孩子們?cè)诔錆M愛的環(huán)境中愉快地生活、學(xué)習(xí)、長(zhǎng)大。

二、以幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)為重點(diǎn)，努力創(chuàng)建良好的班級(jí)風(fēng)貌，精細(xì)化地開展班級(jí)管理。

1.以身作則，成為孩子的榜樣，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，老師以身作則非常重要。老師的言行舉止對(duì)幼兒來說處處起到潛移默化的熏陶作用。例如，要求幼兒坐端正，老師自己就不能蹺腿；要求幼兒專心聽講，老師在上課時(shí)就必須全力以赴，充分做好準(zhǔn)備，絕不能漫不經(jīng)心，找東找西?？傊笥變鹤龅降?，自己首先要做到。

2.根據(jù)年齡特點(diǎn)，選擇適合的時(shí)機(jī)與方法，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

幼兒老師會(huì)面臨小中大班三個(gè)不同年齡階段的孩子，不同階段的孩子也應(yīng)該有不同的教育方法和措施。例如，小班的時(shí)候我們要求幼兒對(duì)玩具進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，收拾玩具。在幼兒玩玩具之前，首先引導(dǎo)幼兒按類別、顏色分好類，認(rèn)識(shí)每一種玩具，了解每一種玩具的玩法，這樣既便于幼兒操作，又培養(yǎng)了幼兒的分類能力，一舉兩得；又比如，物歸原處。在教會(huì)了他們?nèi)绾畏诸?、收拾、整理后就要求他們做到，否則就一遍二遍地反復(fù)練習(xí)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)反復(fù)練習(xí)使角色游戲的時(shí)間縮短時(shí)，立刻就覺得“不合算”了，從此每次活動(dòng)后玩具就能整齊“回家”。而到了中班階段，我們必須考慮幼兒樂意接受的多種形式，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，使幼兒成為“主體”。例如，根據(jù)幼兒說臟話、爭(zhēng)搶玩具等普遍現(xiàn)象，我們利用課間、午間及離園之前的那段時(shí)間，采用故事、兒歌、游戲和錄像等形式進(jìn)一步教育引導(dǎo)幼兒懂得常用禮貌用語的含義，學(xué)習(xí)一些文明禮貌行為，培養(yǎng)幼兒傾聽和幫助他人的良好品質(zhì)。

3.相互補(bǔ)位，達(dá)成一致，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

在培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)時(shí)，最重要的是班級(jí)老師、阿姨對(duì)孩子要求的一致性、持久性。教師每個(gè)人都有自己的一套教育方法和手段，但是不管采取什么樣的方法手段，對(duì)于孩子的要求都必須是一致的，特別是幼兒的常規(guī)，如果這個(gè)老師這個(gè)要求，那個(gè)老師那個(gè)要求，或者今天這樣說，明天那樣說，孩子不知所措，久而久之，就會(huì)疲沓，再花九牛二虎之力，也會(huì)無濟(jì)于事。例如，幼兒午睡的時(shí)候，我們提出了要求，讓他們把鞋子放整齊，之后，不管是老師還是阿姨看午睡，始終都要求孩子們這樣做；班中有幾個(gè)孩子吃飯?zhí)貏e慢，這時(shí)我們也意見統(tǒng)一，避免孩子們?cè)诎嗉?jí)中亂竄找老師……類似的例子老師會(huì)遇到許許多多，但只要我們一個(gè)班級(jí)的老師、阿姨互相補(bǔ)位，達(dá)成一致，就能逐漸幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成良好的常規(guī)。

三、“誠(chéng)信”為先，做好家長(zhǎng)工作，努力形成和諧的家園互動(dòng)，精細(xì)化地做好家長(zhǎng)工作。

1.真心、誠(chéng)心地對(duì)待家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的信任。

為了使家庭與幼兒園在教育上取得共識(shí)，形成合力，配合一致地對(duì)幼兒實(shí)施教育，獲得高效、高質(zhì)的教育成果。在家園聯(lián)系工作中，我特別注重用誠(chéng)心打動(dòng)家長(zhǎng)，贏得家長(zhǎng)的信賴和支持。帆帆是一個(gè)內(nèi)向、膽小而又靦腆的小男孩，記得剛上入園的時(shí)候，他很不適應(yīng)幼兒園的生活，在園時(shí)倒不見有什么異常，但是回到家就會(huì)吵著明天不去幼兒園，甚至半夜醒來也會(huì)這么說。為這事情，他媽媽也沒少為他操心，三天兩頭就打電話、發(fā)信息給我們，詢問孩子在園的情況，傾訴自己的著急、擔(dān)心……這時(shí)，作為老師的我，除了及時(shí)跟他反饋孩子在園的表現(xiàn)外，也經(jīng)常勸導(dǎo)她不用太擔(dān)心、著急。帆帆媽媽發(fā)了這樣一條信息給我：“沈老師，我們家帆帆早晨起床后又不愿意上幼兒園了，我和他奶奶哄著騙著也沒有用，他就是哭著不愿意。問他為什么不愿意，他也不說話，我都急死了，不知道該怎么辦了?！笨戳怂男畔?，我立刻打了個(gè)電話給帆帆媽媽。在電話里，我首先把帆帆這幾天在幼兒園的情況跟她說了一下，讓她知道其實(shí)孩子在園時(shí)的情況并不是很糟糕，能跟著音樂拍手、唱歌等，還是愿意參加集體活動(dòng)的，用餐、午睡習(xí)慣也比較好。聽了這番話以后，帆帆媽媽剛才擔(dān)心、發(fā)愁的聲音得到了緩解，立刻很激動(dòng)地問道：“真的嗎？如果是這樣的話那太好了！”但是，緊接著她又問道：“為什么晚上一回到家他就說不愿意去幼兒園，早晨起床后也哭鬧著不肯去呢？”這時(shí)，我又心平氣和地訴說寶寶之所以會(huì)這樣可能存在的原因。首先，孩子的體質(zhì)比較差，開學(xué)到現(xiàn)在經(jīng)常是斷斷續(xù)續(xù)來幼兒園的，剛剛要適應(yīng)了，又請(qǐng)病假了；其次，寶寶的膽子小，性格內(nèi)向，不太愿意與老師、同伴交流，可能在園時(shí)自己的要求、愿望得不到滿足，他還沒有感受到幼兒園生活的愉快和美好，所以表現(xiàn)得還不太愛上幼兒園。聽了我的話，帆帆媽媽也表示同意我的分析。最后，我還誠(chéng)懇地向她承諾我們會(huì)盡量多關(guān)注帆帆，引導(dǎo)他和同伴多一起游戲，老師阿姨也會(huì)給予更多的關(guān)心，讓他盡快感受到幼兒園生活的美好。就這樣，帆帆媽媽比較安心地掛了電話，而我也說到做到了。因此，帆帆逐漸適應(yīng)了幼兒園的生活，喜歡上幼兒園了，而且在園表現(xiàn)得很棒。于是，我又及時(shí)發(fā)了條信息給帆帆媽媽，在告訴她帆帆在園情況的同時(shí)詢問了在家的情況。媽媽很高心地表示，孩子已經(jīng)消除了上幼兒園的抵觸情緒，現(xiàn)在早晨能夠自己主動(dòng)要求上幼兒園了，她感到特別開心，把孩子交到我們手中也很放心。

2.細(xì)心、耐心地對(duì)待每一位家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的信任。

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家里有爸爸媽媽爺爺奶奶照顧著，可以說各方面都被照顧得無微不至。但是到了幼兒園就不同了，這么多的小朋友在一個(gè)班級(jí)里，就兩位老師和一位阿姨，很多時(shí)候很多地方都容易被疏忽。所以我們就更應(yīng)該把細(xì)微的環(huán)節(jié)做得更細(xì)致：第一，當(dāng)家長(zhǎng)提出的問題或叮囑的事情時(shí)及時(shí)記錄，讓家長(zhǎng)覺得放心；第二，對(duì)于利用手機(jī)短信向老師叮囑事情的家長(zhǎng)，要及時(shí)回復(fù)，并溫馨地在最后加上“請(qǐng)放心”三個(gè)字，從而贏得家長(zhǎng)的信任；第三，家長(zhǎng)和孩子一樣，其實(shí)也有虛榮心，也需要表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。我根據(jù)班級(jí)的開展活動(dòng)情況，定期在班內(nèi)的互動(dòng)地帶上寫上《爸爸媽媽請(qǐng)留意》，內(nèi)容多是涉及對(duì)家長(zhǎng)感謝、表?yè)P(yáng)、自己的感受等。如有一次，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)進(jìn)行一個(gè)環(huán)保小制作，大多數(shù)家長(zhǎng)與幼兒的制作都比較簡(jiǎn)單，只有個(gè)別家長(zhǎng)制作的質(zhì)量比較高，所以在網(wǎng)上進(jìn)行了感謝，讓付出勞動(dòng)的家長(zhǎng)也覺得做得很有價(jià)值，讓沒有很好配合制作的家長(zhǎng)有所觸動(dòng)。在家長(zhǎng)工作中，這些做法看似小事一樁，但是需要我們付出細(xì)心、耐心，從而逐漸贏得家長(zhǎng)對(duì)我們的信任。

總之，所謂的精細(xì)化管理就是凡事從細(xì)小處著手，使每一個(gè)環(huán)節(jié)都做精、做細(xì)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，班級(jí)管理是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作。因此要切實(shí)地做好班級(jí)管理工作，讓班級(jí)管理的各項(xiàng)工作都更精細(xì)化，需要老師們繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、摸索、探究和總結(jié)，從而讓我們的班級(jí)管理更精細(xì)化。