王曉平

2012年的9月，我?guī)е鵁o限的憧憬來到了羨慕已久的縣城教學。一年來，我始終深深地崇拜著教師這個職業(yè)。出于對工作的負責，我一直嚴于律己，工作勤奮，團結(jié)同志，關(guān)心學生，樂于奉獻，務實創(chuàng)新。經(jīng)常去聽同年級的語文課，學習他們的長處，補己之短。所以在教學上得心應手，受到了學生的喜愛，家長的尊重，學校的好評。

在新的教學環(huán)境中我參加了一個新的研究課題——語文“跨越式”教學的研究與實踐。通過何克抗教授的講座我第一次接觸到“跨越式”這一種全新的教學理念。在半年的精心學習與實踐中，在莊博士等各位專家和學校領(lǐng)導的聽課評課指導下，我發(fā)現(xiàn)自己在這條道路上也留下了一串串值得珍惜的足跡，雖然只是淺淺的、淡淡的，但足以使自己堅定今后語文教學工作的方向，同時也使自己更加熱心于語文教學的跨越式研究。

“跨越式”教學模式由學習新知、拓展閱讀、說話寫話三個部分構(gòu)成，其中時間分配是學習新知20分鐘，拓展閱讀10分鐘、說話寫話10分鐘，也被稱為“211”教學模式。開始實驗時覺得原來40分鐘的課要在20分鐘之內(nèi)完成很有困難，同時覺得拓展閱讀和說話寫話浪費時間。起初多數(shù)老師反映新的教學模式很不適應，尤其是時間把握不好，可后來，經(jīng)過慢慢摸索，經(jīng)常搞活動，總結(jié)經(jīng)驗，常聽課，常反思，終于使我們的新的跨越式課堂有了起色，現(xiàn)在人人都能講出好課，人人都能談論新課題——跨越式，它豐富了老師和學生的課外閱讀內(nèi)容，充實了我們的頭腦。

在教學中學習新知、拓展閱讀和說話寫話是一個有機的整體，課堂中我們用20分鐘讓學生認識新知、拓展閱讀鞏固新知、說話寫話是運用新知提升能力。比如《借生日》這一課我是這樣設(shè)計的：首先讀文本，感悟母愛的偉大，母女的深情；其次閱讀材料深化主題，閱讀古詩《游子吟》，歌詞《世上只有媽媽好》，散文《母親的愛》；最后說話寫話升華主題，對愛我們疼我們的媽媽說一句或幾句話，讓孩子有回報父母之心，有一顆知道感恩的心。教學取得了良好的教學效果，讓我深刻地體會到了專家所說的三位一體。

在教學中學生是學習的主體，這是不容置疑的。跨越式的課堂中學生的主體作用更為突出。課堂中給學生大量的時間自主學習，讓學生學會學習，學會自主探究。如果學生自己能學會的老師堅決不講，因為只有自己學會的知識才記得牢。比如在識字教學中，我是先讓學生自主圈畫生字，經(jīng)過同桌互學、小老師帶學等環(huán)節(jié)后再針對學生個別不會的進行集體識字重點講解。結(jié)果遠遠超出我的預想，比如識字，有很多同學能夠動腦筋，想辦法，如換一換偏旁部首，加一加，減一減，猜字謎，等等，把識生字的辦法都能一一展現(xiàn)出來。學生互幫互助，同桌相互學習，教學效果遠遠好于以往。教學《借生日》時我拋出問題：“小云的媽媽是真的忘記了自己的生日嗎？”拋出問題時我的內(nèi)心很忐忑不安，因為我真的不知道一年級的學生能不能理解母親不是真的忘記。可當一雙雙小手舉起時答案令我驚喜。有的說：“媽媽不是忘了，是自己不過生日攢下來的錢給我們過生日?！庇械恼f：“不是真的忘了，省下的錢給我們買衣服。”等等。學生是有一定的讀悟能力的，不要低估了他們的潛力。每個學生都是可塑之人。跨越式課堂讓學生成為課堂真正的主人。

我們評價課堂教學的效果，一般很重視這節(jié)課的教學知識容量，也就是說課堂效果與課堂知識容量有著重要的關(guān)系。傳統(tǒng)教學中課堂知識的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者的速度限制了課堂信息含量，使之具有一定的局限性。例如教學《雨點兒》這一課，我利用多媒體播放大雨點與小雨點對話的情景，讓學生在提升興趣、了解課文內(nèi)容的同時訓練語感。教學《雪娃娃》這一課，我播放了“雨雪水的轉(zhuǎn)化過程”，既快又一目了然。還有每課的拓展閱讀也在無形中增加了學生的閱讀量。

經(jīng)過了近半年的跨越研究，學生在識字、閱讀、口語交際、寫話等方面均有一定的提高。我發(fā)現(xiàn)學生的思維廣闊了，識字的方法也靈活了，比如“造”字的識記，學生除了說出了最簡單的方法外，還張口說出了“走之底加告字”“走著說廣告”等方法，雖是很簡單的兩句話，卻顯示了學生的思路在漸漸拓寬，儲存在他們腦海中的知識容量在一點點地加大且日漸起作用，學習的方法也增加了許多。再看看學生的小練筆。大部分的小練筆語句通順、條理清晰。寫話來源于閱讀，而閱讀又取決于學生的學習習慣?？缭绞浇虒W法的介入使學生、老師在教育觀念、學習方式上都有了一定的改觀，發(fā)生了前所未有的變化，挖掘了隱藏在學生心底的那筆誰都能看到卻不知如何挖掘、發(fā)現(xiàn)的財富。但也存在學生由于認字太多在寫字的時候出現(xiàn)亂寫字、寫錯字的現(xiàn)象，而且很嚴重。還有，學生在閱讀與寫話上出現(xiàn)層次分化，有的學生接受得特別快，有的相對慢些，但我想，在達到課標規(guī)定的前提下，哪怕他只讀了一篇文章，也達到了跨越的目的。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在這條道路上我將一如既往地堅定地走下去，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，虛心學習，爭取讓課堂實現(xiàn)真正的跨越。