陳昱彤

區(qū)域活動是幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的活動，活動氛圍相對寬松，活動形式靈活多樣，可以滿足幼兒發(fā)展的需要，是幼兒樹立自信心、形成良好自我概念的源泉。在開展區(qū)域活動中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點、發(fā)展需要及活動目標(biāo)，有意識地引導(dǎo)幼兒共同參與設(shè)置各種區(qū)域。同時，要為幼兒提供豐富的可操作性游戲材料，并以平等的同伴式身份適當(dāng)適時地參與、指導(dǎo)。

一、師幼合作，共建活動區(qū)域

區(qū)域的建立直接影響幼兒活動的效果，所以在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

1.“生成”區(qū)域。是指根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點、興趣及主題活動，通過與幼兒共同探討來“生成”活動區(qū)域。如語言活動中幼兒學(xué)習(xí)了兒歌《神奇的電器》后，紛紛議論起自己家中家用電器和電子產(chǎn)品的用途，有的小朋友還要把家里不用的小電器拿到幼兒園。我趁機建議說：“小朋友可以將家里廢棄不用的電子類小物品或一些廢舊紙箱帶到幼兒園，我們可以組建一個電子、電器產(chǎn)品區(qū)域，慢慢來研究、了解高科技產(chǎn)品。”這樣生成了一個根據(jù)主題活動和幼兒興趣需要的認(rèn)知活動區(qū)域。又如，喜愛玩具是幼兒的天性，但班級活動區(qū)的玩具幼兒已經(jīng)玩得有些厭倦了，我就建議幼兒每人帶一件家里的玩具到幼兒園來，這樣就形成了一個令幼兒流連忘返的玩具區(qū)域。

2.區(qū)域活動規(guī)則的建立?；顒訁^(qū)域的陸續(xù)建立，豐富了幼兒的自主活動內(nèi)容。但在具體的活動過程中會遇到一些問題，如每到幼兒自主選擇活動時間，一些區(qū)域就會人滿為患，一些區(qū)域過于喧鬧導(dǎo)致需要安靜活動的區(qū)域無法進行活動，區(qū)域活動中有些幼兒會爭搶操作材料，區(qū)域活動結(jié)束后一片狼藉等。針對以上問題，我引導(dǎo)幼兒共同商討解決辦法，制定區(qū)域活動規(guī)則：①制作進區(qū)卡，限定某區(qū)域活動人數(shù)（沒卡的幼兒可通過與持卡幼兒協(xié)商來交換區(qū)卡）。②需要安靜的區(qū)域制作醒目標(biāo)志，提示幼兒遵守。③活動時，需要同伴手中的材料時，要與同伴禮貌協(xié)商，不可爭搶（教師應(yīng)注意及時投放、更新操作材料，避免發(fā)生因材料不足導(dǎo)致的爭搶事件）。④區(qū)域活動結(jié)束后，要將操作材料物歸原處，保持活動區(qū)的整潔?；顒右?guī)則制定后，我們又對活動區(qū)的分布進行了重新的調(diào)整。圖書角、奇妙數(shù)學(xué)城等設(shè)在班級較里面的區(qū)域；自然生長區(qū)的植物需要陽光，所以將這個區(qū)域安置在陽臺附近；音樂區(qū)比較喧鬧，被安排在教室最外面的位置；建構(gòu)區(qū)及娃娃家是比較受幼兒歡迎的區(qū)域，需要的區(qū)域面積較大，被安排在教室前方的大面積區(qū)域。規(guī)則的建立與區(qū)域重新設(shè)置的過程中，師幼有效互動，孩子們積極探索、交流，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力都得到了提高。

二、區(qū)域活動中操作材料的投放應(yīng)具有目的性

區(qū)域活動的教育價值主要是通過操作材料來實現(xiàn)的，投放的操做材料可以直接影響幼兒參與的熱情和活動的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)善于觀察幼兒的興趣需要及認(rèn)知特點，根據(jù)教育目標(biāo)有目的地投放操作材料。如，音樂教學(xué)活動目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識節(jié)奏的強弱、辨別音值的長短，在活動結(jié)束后，教師應(yīng)在音樂區(qū)大量投放打擊樂器或可以敲擊的操作材料來配合教學(xué)進行延伸活動，這樣才會有效激發(fā)幼兒繼續(xù)探索學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。教師在投放操作材料時，還要考慮材料的多用性、安全性和開發(fā)性。如，當(dāng)幼兒學(xué)會做一些簡單的粘貼小制作后，可以在美工區(qū)大量投放彩色手工紙、小紙盒、小木棒、各種形狀的商標(biāo)或圖形、膠棒和剪刀等，啟發(fā)幼兒運用不同的材料進行手工制作，有效促進幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、讓幼兒在區(qū)域活動中體驗成功

區(qū)域活動一般在幼兒自主活動時間進行，幼兒根據(jù)自己的興趣自由選擇活動區(qū)域。在幼兒進行探索、學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)留意觀察幼兒的操作情況、自主性及合作協(xié)商能力，耐心等待，給幼兒一個思考問題、解決問題的空間。當(dāng)孩子遇到困難有放棄的跡象或因糾紛導(dǎo)致活動無法進行時，教師可以同伴的身份自然而然地融入活動中，與幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，做幼兒的引導(dǎo)者、支持者和合作者，適時、適當(dāng)?shù)靥峁╇[性的指導(dǎo)和幫助。例如：科學(xué)活動區(qū)中，睿睿和果果進行鏡子的反射實驗，睿睿成功地將陽光通過鏡子投射到教室的天棚上，可是果果擺弄了半天，把鏡子變換了各種角度，還是沒有成功。睿睿主動去幫助果果，可是還是沒成功，果果已經(jīng)不耐煩地打算放棄去其它區(qū)域游戲了。這時我發(fā)現(xiàn)，原來果果擺弄鏡子的位置正好對著窗戶旁邊的柱子，陽光照射不到，所以無論果果和睿睿如何變化鏡子的角度也不會產(chǎn)生陽光反射的，因為陽光根本照射不到這個位置。于是我走到他倆身邊鼓勵他們不要放棄，然后請果果站到旁邊的位置繼續(xù)實驗，這次果果成功地將陽光反射到了天棚上，她若有所思地反復(fù)變換站立的位置進行實驗，不一會就聽見果果興奮地對睿睿說：“原來的地方術(shù)陽光被柱子擋住了，所以鏡子就反射不到陽光，這兒沒被擋住，陽光就可以反射到天棚。”看著孩子們沉浸在成功的喜悅中，我感到無比驕傲。

豐富多彩的區(qū)域活動讓幼兒從一個獨特的角度參與體驗，充分尊重了每個幼兒的智力發(fā)展區(qū)的差異，滿足了幼兒在認(rèn)知、情感發(fā)展方面的要求，讓幼兒在活動中體驗快樂、制造快樂，在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中探索。

（責(zé)任編輯史玉英）