劉國(guó)良

實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代的呼喚，是社會(huì)發(fā)展的需要。盡管實(shí)施素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)提出很多年，但成果卻不盡如人意。那么如何促進(jìn)素質(zhì)教育的更快發(fā)展呢？以下筆者談幾點(diǎn)粗淺的個(gè)人看法，愿與大家商討。

一、加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平

教師是學(xué)校教育教學(xué)的主力軍，學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，離不開(kāi)大量的高素質(zhì)教師的努力?？陀^上講，我國(guó)的教師多為應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的，其教育教學(xué)理念深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響。因此，對(duì)廣大教師進(jìn)行再培訓(xùn)、再教育是非常必要的。

各地的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)及時(shí)覺(jué)察教育工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況以及社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求，及時(shí)對(duì)廣大教師進(jìn)行有針對(duì)性的再教育，增強(qiáng)教師應(yīng)對(duì)新情況、新問(wèn)題的能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。此外，教師在不斷接受再教育、再培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)自身的科研能力，爭(zhēng)做研究型教師，走專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。

任何改革都需要不斷地探索，都需要敢于摸著石頭過(guò)河的探索者的不懈努力。我們廣大教師，在應(yīng)對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題時(shí)，不能等，不能靠，要勇于直面，不斷尋找、研究解決問(wèn)題的思路、方法，使自身的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)得到提升。

二、讓教師“各司其職”，創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育

通常而言，義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)了多少學(xué)科，師范院校就相應(yīng)地設(shè)置了多少對(duì)應(yīng)的系。每個(gè)系的教學(xué)內(nèi)容，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，大多是再開(kāi)設(shè)幾門(mén)教育學(xué)和心理學(xué)等公共課程。這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的教師類(lèi)似于“全科大夫”，可能哪方面都懂些，但哪方面都不夠精通。而今，許多行業(yè)的專(zhuān)業(yè)化分工趨勢(shì)已初步顯現(xiàn)。在這一趨勢(shì)下，筆者認(rèn)為，對(duì)于教師的培養(yǎng)也要進(jìn)行精細(xì)化分工。師范院校除了設(shè)置學(xué)科知識(shí)專(zhuān)業(yè)，還應(yīng)該根據(jù)人的自身發(fā)展規(guī)律及社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，設(shè)置非學(xué)科知識(shí)專(zhuān)業(yè)，如現(xiàn)在很多師范院校都設(shè)置了心理學(xué)系，這就是一個(gè)明顯的進(jìn)步。

筆者認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)化分工，可以從以下三個(gè)方面入手：一是專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生管理，類(lèi)似于現(xiàn)在的班主任角色，著重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣和行為品質(zhì)。二是專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)傳授知識(shí)。三是專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)檢測(cè)與特殊教育，平時(shí)對(duì)學(xué)生的各種思維品質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)，之后提出最符合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)建議，供負(fù)責(zé)傳授知識(shí)的教師參考。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題也要進(jìn)行檢測(cè)，診斷出問(wèn)題的原因后，由相關(guān)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化干預(yù)，確保學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

教師的分工實(shí)現(xiàn)分化和細(xì)化后，學(xué)校就不必要求教師對(duì)所有問(wèn)題都作出反應(yīng)了。也就是說(shuō)，出現(xiàn)哪方面的問(wèn)題，自然有哪方面的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)負(fù)責(zé)解決。比如，我們可以對(duì)學(xué)前的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，檢驗(yàn)其各方面的智能優(yōu)勢(shì)，并確定某個(gè)學(xué)生以什么樣的方式學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，然后將同質(zhì)的學(xué)生分成一個(gè)班，引導(dǎo)他們以最擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)過(guò)程中某些學(xué)生出現(xiàn)了困難，則需要專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行診斷，通過(guò)各種測(cè)試手段，確定是什么原因使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了障礙。如果是思維發(fā)展水平低造成的，則應(yīng)該由訓(xùn)練思維的教師來(lái)對(duì)該生進(jìn)行訓(xùn)練，使該生的思維發(fā)展水平獲得提升，更適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求；如果是因?yàn)閷W(xué)生心理障礙造成的學(xué)習(xí)困難，則應(yīng)由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)對(duì)該生進(jìn)行心理方面的治療，使學(xué)生心理康復(fù)后能夠正常學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，我們的教育應(yīng)從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為每個(gè)學(xué)生量身定作教育方案，切實(shí)實(shí)施后，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分培養(yǎng)和發(fā)揮。

三、改變教育觀念，培植素質(zhì)教育的土壤

正如魯迅曾經(jīng)大聲疾呼的那樣：要出天才，得有培養(yǎng)天才的土壤。要想實(shí)現(xiàn)適合我國(guó)社會(huì)發(fā)展及未來(lái)發(fā)展需要的素質(zhì)教育，也應(yīng)有培植素質(zhì)教育的土壤。筆者認(rèn)為，如果素質(zhì)教育不能根植于社會(huì)和廣大人民群眾的土壤之中，是不可能得到實(shí)現(xiàn)并獲得充分發(fā)展的。比如，為什么一味追求升學(xué)率的應(yīng)試教育一再受到批判，卻仍然在扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行呢？其中一個(gè)很重要的原因，就是人們常常把升學(xué)率的高低，作為衡量學(xué)校教育教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校升學(xué)率低，就會(huì)被認(rèn)為是不好的學(xué)校，處于這種境地的學(xué)校往往會(huì)出現(xiàn)大量生源外流、生源質(zhì)量差等現(xiàn)象。這就在無(wú)形中逼迫著這類(lèi)學(xué)校拼命提高升學(xué)率，以獲取社會(huì)的認(rèn)可。如此看來(lái)，我國(guó)素質(zhì)教育舉步為艱，自然就在情理之中了。因此，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，我們還必須向社會(huì)進(jìn)行深入宣傳和引導(dǎo)，使素質(zhì)教育為廣大人民群眾認(rèn)可并接受。有了廣大人民群眾的支持，素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展才能獲得不竭的動(dòng)力，才能獲得永久的生命力。

客觀上講，素質(zhì)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。大而言之，教育改革是我國(guó)改革開(kāi)放的一部分，教育改革的進(jìn)程，是與整個(gè)社會(huì)的變革和進(jìn)步分不開(kāi)的。因此，我們要堅(jiān)持“古為今用，洋為中用”的原則，廣泛吸取教育文化遺產(chǎn)中的精華，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)。這也是推動(dòng)我國(guó)教育改革、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育所不可或缺的。

可喜的是，廣大教師正在努力為素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)行著理論與實(shí)踐的探索，素質(zhì)教育也正逐步為廣大人民群眾理解和接受。因此，我相信，我國(guó)的教育必將會(huì)促進(jìn)我國(guó)的大發(fā)展，前途必將是光明的。

（責(zé)任編輯 趙永玲）