李春波

好的舉例，能在新舊知識(shí)之間架起一座橋梁，使學(xué)生對(duì)事物間的本質(zhì)聯(lián)系有完整的認(rèn)識(shí)，便于理解、鞏固知識(shí)。在地理學(xué)科中運(yùn)用舉例的方法，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，舉例要有針對(duì)性、典型性。要選擇最能表現(xiàn)事物本質(zhì)屬性的典型例子，從中可以“略見一斑”。例如：為了讓學(xué)生掌握“山地垂直自然帶”這一內(nèi)容，老師可以先列舉初中學(xué)過(guò)的關(guān)于橫斷山區(qū)、察隅地區(qū)氣候和植被的垂直變化及《世界地理》中關(guān)于阿爾卑斯山脈南北坡植被分布特點(diǎn)的知識(shí)，學(xué)生比較容易掌握本節(jié)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中珠穆朗瑪峰附近的“山地垂直自然帶”，學(xué)生就不難理解：珠峰南坡，由于朝陽(yáng)，水熱條件比北坡好，自山麓到山頂?shù)拇怪弊匀粠б来螢槌＞G闊葉林、針闊葉混交林及針葉林、高山灌木林、高山草甸、中荒漠、荒漠、積雪冰川，這一垂直自然帶又好似自亞熱帶向極地出現(xiàn)的自然帶。而北坡，因山麓地勢(shì)高，氣候寒冷，水熱條件不如南坡，因此自山麓到山頂依次為草甸草原、寒荒漠、積雪與冰川。珠峰南北坡自然帶垂直分布的截然不同充分說(shuō)明山地高度的變化，坡向影響著水熱條件的垂直差異，而水熱差又影響土壤、植被的垂直差異，直至影響整個(gè)山地自然帶的垂直差異。通過(guò)列舉已學(xué)過(guò)的知識(shí)，再來(lái)學(xué)習(xí)新課不僅便于學(xué)生掌握新知識(shí)，又利于鞏固和加深已學(xué)的知識(shí)。

第二，舉例要有科學(xué)性?？茖W(xué)性即舉例要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，概念要明確，論據(jù)要充足。如在講“日地距離與季節(jié)變化的關(guān)系”時(shí)學(xué)生易產(chǎn)生誤解，因此必須強(qiáng)調(diào)：（1）近日點(diǎn)時(shí)全球所得熱量大于遠(yuǎn)日點(diǎn)。若以近日點(diǎn)時(shí)所得熱量為100%，那么遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)所得熱量為94%。（2）近日點(diǎn)時(shí)，北半球得到熱能總量的30%，是冬季；南半球得到70%，是夏季，但是南半球的夏季更明顯；（3）遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)，全球所得94%的熱量仍按比例分配，北半球得65.8%，是夏季；南半球僅得28.2%，是冬季；日地距離遠(yuǎn)，沒有使北半球成為冬季，而使南半球的冬季更為明顯?？茖W(xué)的舉例，不僅增強(qiáng)了教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和對(duì)地理學(xué)科的興趣。

第三，舉例要有藝術(shù)性。舉例的藝術(shù)性即要做到形象、生動(dòng)，感染學(xué)生的心靈。如在講“洋流”時(shí)，可以巧設(shè)疑難，寓教于趣。先敘述哥倫布為了尋找東方的中國(guó)、印度，沒把今天地圖上的西印度群島當(dāng)作“印度群島”這一事例，哥倫布為了盡早把自己的發(fā)現(xiàn)報(bào)告給西班牙國(guó)王，就把情況寫在皮紙上，放進(jìn)椰子殼，用膠料封住，扔進(jìn)海里?？墒侵敝寥俣嗄旰?，才有人偶然在大西洋比斯開灣的海灘沙子里發(fā)現(xiàn)了它。在學(xué)生專注聽講的時(shí)候，老師設(shè)問(wèn)：哥倫布的愿望并沒有實(shí)現(xiàn)，但椰子殼是怎樣來(lái)到海灘上的呢？在學(xué)生思考自學(xué)的基礎(chǔ)上，老師解釋。這樣，洋流的定義、成因及其影響的講解就變得有趣味，也易理解。

總之，地理學(xué)科中的舉例要典型、準(zhǔn)確、深入淺出、妙趣橫生，以利于表達(dá)好教學(xué)內(nèi)容。為此，教師要有豐富的知識(shí)積累和對(duì)學(xué)生的深入了解，要善于組織教材，運(yùn)用相關(guān)資料，達(dá)到分析綜合、提綱挈領(lǐng)、化繁為簡(jiǎn)、化難為易的目的，從面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（責(zé)任編輯 付淑霞）