朱金鳳

地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，地理學習有助于人們終身欣賞和認識這個世界。正如《中國國家地理》的宣傳詞所說的那樣，“地理是一種教養(yǎng)，地理是一種氣質(zhì)”。國際國內(nèi)基礎地理教育的大量事實表明，高質(zhì)量的地理教育可以給學生一種特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質(zhì)?，F(xiàn)代基礎地理教育涉及的方方面面及價值已遠不是傳統(tǒng)地理教育所能比擬的，其對學生發(fā)展的價值體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、地理學習有利于學生認知能力的發(fā)展

地理學具有明顯的區(qū)域性特征，這一特征使得學生在學習時，要將地理事物和現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi)加以認識，分析區(qū)域內(nèi)部的結構、功能及其普遍存在的空間關系，區(qū)分主導因素，進而把握區(qū)域特征；要通過與其他區(qū)域進行比較，弄清區(qū)域差異，以突出區(qū)域特征。這樣的學習過程有助于學生形成注重空間關系分析、區(qū)域綜合分析、比較的思維。在空間定位的基礎上進行空間關系、空間結構分析也是地理學習過程中常用的認知策略之一。

地理學的綜合性強，十分重視在區(qū)域內(nèi)把自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象綜合在一起研究，力求有效地反映它們的地理位置、空間類型、變化和發(fā)展規(guī)律?！暗乩憝h(huán)境是一個有機與無機，人文與自然，過程與關系互相聯(lián)系的統(tǒng)一整體。這一特點決定了人地關系研究必須從整體中觀察事物的特性，從各種事象的互相關聯(lián)中把握整體屬性”。這一特征使得學生在學習時逐漸學會從地理要素之間、自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的關系入手，進行綜合分析，從總體特性上進行探究，說明地理事物的空間格局及其空間上的成因聯(lián)系。這種形式的學習會使學生形成注重整體的思維。

預測是現(xiàn)代地理學的重要特征之一。它研究人類對環(huán)境的改造，各種文化景觀的創(chuàng)建，地表自然現(xiàn)象的變化和人文現(xiàn)象的擴散，區(qū)域聯(lián)系與分異等，最重要的是預測它們的未來發(fā)展、變化的規(guī)律。因此，地理學習對象還要涉及“地理過程”。由于一些地理現(xiàn)象或發(fā)生在地球內(nèi)部（如地質(zhì)過程），或空間范圍廣大（如水循環(huán)、人口遷移），或經(jīng)歷的時間尺度長（如地殼運動、巖石風化），在學習這類內(nèi)容時，往往要依靠類比、想象去推測演變過程，這有助于發(fā)展學生的直覺思維與形象思維。

二、地理學習有助于學生圖解能力的發(fā)展

地理學習要經(jīng)常利用圖片、圖表、表格、圖解和地圖等，我們在地理教學和學習中要經(jīng)常進行文圖之間的轉(zhuǎn)換，數(shù)據(jù)與圖表之間的轉(zhuǎn)換，圖圖之間的轉(zhuǎn)換等學習活動。在這些學習活動中，我們常常用簡單的符號、關鍵性語言，或者用形象化、象征化的圖示形式，將豐富的地理知識信息加以分類、提煉、歸并、總結，以揭示地理事物的本質(zhì)屬性，使抽象知識具體化、形象化。這樣的地理學習活動使學生的地理圖解能力得到鍛煉,這樣不僅有助于學生的地理學習，在遇到和圖像有關的其他學科知識時也是大有裨益的。

三、地理學習有助于學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展

個體的興趣、情感、道德、意志、氣質(zhì)等非智力因素是學生全面發(fā)展的重要標志。地理學習活動除對自信心、責任心、意志力等品質(zhì)的培養(yǎng)有重要影響外，對學生興趣、情感、道德意識的發(fā)展也有著更為獨到的價值，可以發(fā)揮其他學科無法替代的作用。

一般認為，地理學習活動在培養(yǎng)以下的情感、態(tài)度方面有重要價值。

第一，在情感培養(yǎng)上，使學生熱愛自己的國家，并認識到自己所負有的責任；對周圍環(huán)境和地球上不同的自然和人文特征的關心。

第二，在全球觀念的培養(yǎng)上，可使學生了解地球，認識世界，具有廣闊的國際視野，知道國際文化對本國的意義；讓學生從小形成“地球村”、“我是世界公民”的觀念，培養(yǎng)學生關心人類，關心世界，學會與人協(xié)調(diào)共處；培養(yǎng)學生跨文化的適應能力，包括基本知識、技能和態(tài)度。

第三，在國際理解教育上，使學生認識到既要認同世界的普遍文化，又要繼承自己民族的文化傳統(tǒng)。學生在學習地理時會涉及不同的社會和文化，這有助于他們認識各民族間是怎樣唇齒相依的，這將激發(fā)他們思考自己在國際社會中的地位、自己的價值、權利和對他人及環(huán)境的職責。

第四，在科學態(tài)度的培養(yǎng)上，強調(diào)把學生興趣、好奇心與負責的態(tài)度相結合，能認識到各種科學方法的用途和局限，愿意接受不確定事物，敢于質(zhì)疑，具有懷疑精神和證偽精神，不迷信權威，善于與他人合作，具有尊重自然、關心環(huán)境的態(tài)度，等等。

第五，在審美情趣上，使學生學會欣賞自然的美，理解人類的不同生活狀況，形成特殊的審美意識與品格。地理學科蘊涵著大量自然美、人文美的因素，有利于審美素質(zhì)的形成。其中，時空節(jié)律美（如空間上地理景觀的演替）、和諧美，尤其是層次較高的人地協(xié)調(diào)美是地理學科所特有的。

對自然的人文關懷是地理學中最具人文精神的部分。如何處理人與自然的發(fā)展關系問題，如何界定人的能力、自由和人的價值問題，這是一個典型的“人學”問題。因此，學習地理可使學生關心環(huán)境的質(zhì)量、人類的生活狀況和生命支持系統(tǒng)）——生物圈；關注對環(huán)境和生命的可持續(xù)發(fā)展有益和有害的情況；意識到態(tài)度和價值觀在環(huán)境問題中的重要性，并愿意表明和發(fā)展個人對環(huán)境問題的價值觀。

注重促進學生的發(fā)展是新的國家“地理課程標準”貫穿始終的一條主線。綜上所述，在新課程背景下，教師的作用應體現(xiàn)在引導學生從現(xiàn)實生活經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)他們的地理興趣，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習態(tài)度，提倡學生自主學習、合作學習和探究學習，使不同層次的學生在地理學習的過程中都能有所收獲。只有當學生意識到在學習的過程中自己某方面的能力真正得到發(fā)展，地理課程才可能真正意義上成為有活力、有作用、有興趣的課程。