龍漢梅

理論課教學比較枯燥，在多年的教學實踐中，我們逐步探索出一種趣味性教學模式，即在教學過程中，師生雙向交流，讓學生始終積極主動地參與到教學中，不斷激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造能力。

這種趣味教學模式主要包括設趣、激趣、誘趣、擴趣等幾個方面，現(xiàn)以中學物理教學為例分別進行說明。

一、設趣——快樂教學

1.引詩詞俗語入教。當講到參照物一節(jié)時，知道了參照物的定義，為了加深學生的理解，我們引入這樣的詩句：“小小竹排江中游，兩岸青山相對出?！睂W生馬上反應“青山相對出”，這說山在動，接著問學生：誰是參照物？此時誰運動？誰靜止？讓學生思考后回答。反過來，我們以青山為參照物呢？這樣就激發(fā)了學生的學習興趣，使學生對參照物這個物理概念有進一步的理解，能夠舉一反三。又如，講解波的衍射這一節(jié)時，我們引用王維的詩：“空山不見人，但聞人語響，返景入深林，復照青苔上?！甭勂渎暡灰娖淙?，這是同學們司空見慣的現(xiàn)象，但是為什么我們能聞其聲而不見其人呢？這一現(xiàn)象怎么解釋？于是學生很想知道答案，就能集中精力，輕松學完該節(jié)內容。學生對所學的知識產生了濃厚的興趣，不知不覺中消化了所學知識。

2.引音樂入教。如在講解熱傳遞和做功種方式改變物體內能時，可引入《冬天里的一把火》這首歌，伴隨著優(yōu)美動聽的歌聲，使學生愉快地掌握所學的知識。

二、激趣——調動學生積極性

教師要給學生創(chuàng)造充分參與教學的機會，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

1.教師可通過生動有趣的演示實驗，恰當?shù)赜枚嗝襟w輔助教學，講述生動的物理學史，列舉學生生活中常見的物理現(xiàn)象等多種方式設趣，調動學生的學習興趣，引導學生解釋物理現(xiàn)象，激發(fā)學生探索新問題的求知欲。當學生產生了疑問，激發(fā)解決問題的需要，再讓他們自學教材，他們才能專心研讀，使自學獲得好的效果。學習光的“干涉”這一節(jié)，請一個學生吹肥皂泡，其余的學生觀察，提問：你們觀察到什么？為什么會出現(xiàn)彩色的條紋？這樣教師通過實驗設置了疑問，激發(fā)了學生的學習興趣，自然而然地導入了下一個環(huán)節(jié)。在教學過程中，我們可恰當運用多媒體動畫演示，把學生的注意力引入到課堂教學中。例如高中物理重核裂變一節(jié)的教學，由于條件及危險性的限制，不可能用實驗來演示，更不可能讓學生實驗，但可以利用多媒體模擬裂變的過程，可以看到裂變時不斷有能量釋放，使學生有一種身臨其境的感覺。學生就可以比較直觀地看到實驗現(xiàn)象，自然注意力集中，強化了感知程度，提高了思維能力。物理概念的抽象性降低了，而物理規(guī)律卻牢牢地印在學生的腦海中。

講解物理學及物理學家的故事，讓學生知道物理學的發(fā)展史，產生對物理學家的科研精神和思維的仰慕。例如，講解萬有引力定律時，我們講解牛頓的生平及他對物理學所作的貢獻。據(jù)說在一個秋高氣爽的夜晚，牛頓在一棵蘋果樹下休息，看見一個蘋果落到地上，他想：為什么月亮不掉下來？這樣學生會想，我也要像牛頓那樣，善于觀察，動腦思考。

2.對于較為熟悉的教學內容，讓學生自學。例如高中的“牛頓第一定律”、“功率”等隨著學生自學能力的不斷提升，應該逐漸加大自學的內容的難度。

3.爭議性的內容，讓學生討論或者辯論。教師組織全班學生，針對普遍性的問題，結合教材的重點、難點，以及學生自學中存在的問題，歸納整理出討論題目，進行討論，相互答疑，以加深理解。這一環(huán)節(jié)需要注意以下幾點。

（1）關于討論的題目。談論的題目要有啟發(fā)性，題目既不能過于簡單，學生不假思索就能回答，又不能超出學生的實際水平太多，以至于學生茫然不解，不知所措。討論的內容，以學生“跳一跳、摘得到”為宜。討論的題目最好具有程序性，題目的安排順序要與學生思維發(fā)展的順序相一致，問題層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，這樣更有利于學生思維的發(fā)展。

（2）關于討論的方式?？刹扇》纸M討論、全班集體，或者是二者相結合。討論中應注意充分調動學生思考的積極性，鼓勵中下等學生，讓他們優(yōu)先發(fā)言，讓每一位學生都有發(fā)言的機會。

（3）要注意引導學生進行討論。若個別學生提出一些超出教材要求的問題，教師應肯定學生提出的問題有深度。學生充分發(fā)表意見后，再予以指點、啟發(fā)或補充，切忌匆忙討論，倉促結束。

三、誘趣——質疑講授

質疑講授主要分為三個階段：生疑、思疑和釋疑。在通常情況下，提出疑問后，經過思考和爭辯討論，基本上能得到較為完善的答案，但也會出現(xiàn)學生對概念、定律、規(guī)則等的內在聯(lián)系、區(qū)別理解不透的情況。這就需要教師啟發(fā)精講，幫助學生解釋它們的內在聯(lián)系或區(qū)別，把抽象的概念具體化，必要時可補充演示實驗，解答學生討論后仍然未解決的遺留問題。

四、擴趣

引導學生閱讀一些與物理學相關的材料，了解物理學的發(fā)展和物理學的前沿及其物理學對人類的貢獻。例如，閱讀醫(yī)學中的物理學，物理與生命科學等內容，讓學生知道各門科學之間的聯(lián)系與區(qū)別，知道各門科學之間沒有絕對明顯的界限。培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力。觀察和實驗是研究物理問題最基本、最重要的方法，是物理概念形成的源泉。要鼓勵學生善于觀察日常生活中的物理現(xiàn)象，并善于思考產生這些現(xiàn)象的原因。例如，為什么先看見閃電后聽見雷聲？彩虹是怎樣形成的？笛子、蕭為什么能發(fā)出優(yōu)美動聽的音樂？怎樣判斷哪一種聲音是笛子發(fā)出的，哪一種聲音是蕭發(fā)出的？等等。在我們身邊還有許許多多、數(shù)不勝數(shù)的物理現(xiàn)象，需要用心觀察，理論聯(lián)系實際。

趣味教學打破傳統(tǒng)的聽、講、記的教學模式，變注入為引導、變被動為主動、變單向傳授為雙向交流，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的思維能力、課堂組織能力、語言表達能力、臨時應變能力、科研能力、音樂欣賞能力。