陳介孚

“生本教育”是國家基礎(chǔ)課程改革所強調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，是學(xué)校教改中的一個亮點。作為生物課的一種教學(xué)方式，它能有效解決教師授課與教師學(xué)習(xí)方式要求之間的矛盾，因此，對于“生本教育”教學(xué)模式在生物教學(xué)中的運用學(xué)習(xí)應(yīng)加強研究、使用與總結(jié)，以便發(fā)揮出它最大的功效。

一、“生本”與“師本”

什么是生本教育？它是相對于現(xiàn)行師本教育而言的。傳統(tǒng)以教師的教為本的教育體系可以定義為師本教育，它是被動的假設(shè)，它認為：人之初，性本惰，學(xué)生是天生接受學(xué)習(xí)的對象，所以教師要加以督促和管理。教師應(yīng)當(dāng)是課堂的主宰者，根據(jù)已有的教材，教師不能超出教學(xué)的范圍；生本教育則是以學(xué)生的學(xué)為本的教育理念和教育體系，它是主動的假設(shè)，它認為：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者。并在此基礎(chǔ)上提出“學(xué)生也是學(xué)校重要的學(xué)習(xí)資源”這一全新的教育觀點，這個資源包括他們的喜好、情感、性格等，從而提出在課堂上要依靠學(xué)生，教師要為學(xué)生的“好學(xué)”設(shè)計“教”的基本理念。

有別于師本教育，生本教育使學(xué)生擺脫原有教育體系的桎梏，擺脫完全由教師控制課堂的局面，教師作為課堂的組織者、指導(dǎo)者和主持人的角色出現(xiàn)，使學(xué)生完全發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力。生本教育最主要的是注重教學(xué)的交付，教師盡快地讓學(xué)生自己活動起來，去獲得知識和解決問題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，它是一種依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計的教育思路和教學(xué)方式。教師“導(dǎo)”的功能是放在設(shè)計“先做后學(xué)、先會后學(xué)”的過程上，而不是師本教育——教師一點點地教，學(xué)生一點點地學(xué)的過渡分析上。

二、建立新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)換師生角色

生本教育應(yīng)用于課堂教學(xué)，首先就是更新觀念，即要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變老師的角色，讓老師從知識的壟斷者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和參與者。它認為，只有教師放下架子和學(xué)生融為一體，才能營造出民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用生本教育的模式，依托現(xiàn)代教育技術(shù)手段為學(xué)生提供大量、豐富的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計、自主探究、自主評價，最終達到自主發(fā)展的目的。

與此同時，教師還必須充分相信學(xué)生，相信學(xué)生能夠通過發(fā)現(xiàn)、探究、研討、交流等學(xué)習(xí)過程達到學(xué)習(xí)目的。只有這樣，教師才能把課堂真正還給學(xué)生，讓他們做課堂學(xué)習(xí)的主人；也只有這樣，教師才能在以知識體系為中心的教材中分辨出能夠引發(fā)學(xué)生思維的結(jié)合點、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的切入點，讓學(xué)生通過協(xié)作、交流的學(xué)習(xí)形式達到知識與能力的雙向建構(gòu)。

同時，生本教育強調(diào)的“以學(xué)定教”并非不能體現(xiàn)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，因為以學(xué)定教是在確保第一層次的知識，即必備的基本規(guī)范和工具的掌握原則下進行的，讓學(xué)生自己去形成以自己喜歡活動內(nèi)核的課程，從而可以主動地學(xué)習(xí)第二層次的大量知識，而第二層次的知識完全可以為若干活動所覆蓋；以學(xué)定教所激發(fā)課堂的學(xué)習(xí)熱情，會促使學(xué)生主動地把知識系統(tǒng)化，這是自然的需求。只要教師在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生進行回顧和整理，學(xué)生自然就會在充分認識知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上把所學(xué)得的知識進行內(nèi)部的系統(tǒng)化。

三、運用生本教育的教學(xué)方法，積極創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

目前的“生本教育實驗”主要在小學(xué)和初中展開，因此，教師在實施“生本教育”時，應(yīng)針對中小學(xué)生的心理特點和興趣來進行教學(xué)設(shè)計。以我所上的一堂“生本”研討課《保護我們共同的家園》為例，這節(jié)課的難點是幫助學(xué)生樹立關(guān)注和保護全球性生態(tài)環(huán)境意識。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大可將書上所寫的“生態(tài)環(huán)境問題、保護生物多樣性”等觀點直接灌輸給學(xué)生，直接灌輸給他們生態(tài)環(huán)境問題、保護生物多樣性的意識，他們一定會覺得抽象且枯燥乏味，無異于在喊口號。為了避免出現(xiàn)這種情況，我利用他們平時比較感興趣的一些事來幫助他們突破這個難點。在教學(xué)中設(shè)計了三個課堂活動，這三個課堂活動分別是：

課堂活動一：生態(tài)環(huán)境問題漫畫制作大賽。（提前布置各小組學(xué)生畫好漫畫，并挑選出四幅最佳漫畫。上課時，先讓學(xué)生欣賞一些網(wǎng)上下載的相關(guān)漫畫，再由老師用電腦向大家展示學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀漫畫，并由學(xué)生作評委，評選出最佳漫畫。）

課堂活動二：最具創(chuàng)意“生態(tài)環(huán)境”公益廣告制作大賽。（提前布置各小組的學(xué)生制作好各自的廣告，上課時可以各種形式對自己制作的廣告進行展示，并由學(xué)生作評委，評選出最具創(chuàng)意的廣告。）

課堂活動三：“生態(tài)環(huán)境”宣傳口號收集大賽。（各小組的同學(xué)經(jīng)過討論后，舉手回答自己組收集的宣傳口號，看哪個小組收集的口號又多又好。）

以上三個課堂活動中，首先，學(xué)生對漫畫很感興趣，其次，對于廣告制作，他們是第一次接觸，會感到特別好奇，也很有興趣去嘗試一下，而宣傳口號大賽則是學(xué)生展示自己優(yōu)美文筆和出色口才的絕好機會，他們是不會輕易放過的。在興致勃勃地完成這三個課堂活動的同時，他們已經(jīng)不自覺地在心目中樹立了保護生態(tài)環(huán)境的意識。

“生本”課堂中最明顯的一個特點是小組學(xué)習(xí)活動。教師可通過創(chuàng)造有利于人際溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。例：我在上《保護我們共同的家園》之前，先讓學(xué)生根據(jù)自己的性格特點、興趣和愛好進行自由組合，每4人組成一個小組。然后布置每組學(xué)生課前搜集有關(guān)生態(tài)環(huán)境問題現(xiàn)狀的資料，上課時以競賽必答題的方式，各小組輪流派代表上講臺來展示自己組搜集到的資料，并分析我國生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀。結(jié)果，各小組以各種不同的方式搜集資料，并展示自己搜集的資料。有的在教材中搜集資料，也有的上網(wǎng)搜集資料，還有的利用相機拍攝有關(guān)環(huán)境污染的照片。在展示搜集的資料時，有做成幻燈片進行展示的，有制成word文檔進行展示的，也有直接口頭表達的。其中有個小組的同學(xué)用數(shù)碼相機拍攝的家庭所在的街道河涌污染的圖片，引起了全班同學(xué)的強烈反響，收到了震憾的效果。

以上道出了“生本”課堂里教師所起的作用，在“生本課堂”里，不再像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣把知識灌輸給學(xué)生，而是巧妙地通過設(shè)計一些教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體。也即教師在教育教學(xué)中起引導(dǎo)、激勵、組織和服務(wù)的作用，老師和學(xué)生的地位是平等的，大家相互尊重，彼此溝通。老師在課堂里扮演學(xué)生的觀眾和合作者，給予學(xué)生欣賞和鼓勵。正如郭教授所說的那樣，教師應(yīng)當(dāng)是“牧者”，他把“羊群”帶到水草茂盛的草地，讓羊兒歡快地、自由自在地吃草，而他自己則在不斷地尋找、發(fā)現(xiàn)新的、肥美的草地，并時刻警惕惡狼的出現(xiàn)。