劉雙起

高中新課程改革在全國范圍內(nèi)轟轟烈烈地展開了，歷史新課程打破了傳統(tǒng)的課程體系，呈現(xiàn)出模塊型和組合化特征。它能否在實踐中順利實施，能否達到預期效果，十分令人關(guān)注。及時總結(jié)新課程實施中的經(jīng)驗和問題，十分有必要?，F(xiàn)我就個人的實踐體驗談談感受。

1.教師與新課程同步成長

新課程的幾個模塊涉及領(lǐng)域廣，知識深邃，教師只有不斷地進行專業(yè)知識的更新、學習，提高自己的教學水平，才能夠適應新課程教學。一方面社會、學校要為教師提供更多的學習提升的平臺、機會，另一方面教師自身應該與新課程共同成長。不但要熟練掌握自己的專業(yè)知識，還必須有豐富的文學、社會科學、地理、政治、現(xiàn)代信息技術(shù)等其他相關(guān)方面的知識，因為現(xiàn)在的人才培養(yǎng)目標變了，新時代要求我們培養(yǎng)的人才是復合型人才，因此更要求學科間的整合，教師自身的知識結(jié)構(gòu)必須符合時代的要求。我在教學之余，經(jīng)常上網(wǎng)看新聞了解時事動態(tài)、瀏覽“中學歷史教學園地”等歷史教學網(wǎng)站更新自己的知識，把握時代脈搏，每節(jié)課上都有鮮活的內(nèi)容教給學生。

2.轉(zhuǎn)變教學模式

課堂教授型→指導策劃型。孔子曾說：“學而不思則罔?！惫沤裰型獾拇髮W問家都十分強調(diào)思考在學習中的作用。在舊的模式下，歷史教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。事無巨細，全是老師說了算。“滿堂灌”“滿堂問”“一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器。它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。教師要讓學生自己掌握材料，省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費，課下自己吃，課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺。讓學生在自身的“體驗”中學習歷史，在體驗中“學會學習歷史”，這就是能力的培養(yǎng)過程和人文素質(zhì)的提高過程?！半S文成形，隨課成型”，可以是“啟發(fā)式”“自學式”“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把癮，當然準備必須充分，教師指導，集中小組智慧是少不了的。

3.循序漸進、分析比較，培養(yǎng)學生思維能力

思維的深刻性集中表現(xiàn)在善于深入地思考問題，通過紛繁復雜的表面現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，預見事物的發(fā)展進程。思維的深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，只有善于思考問題，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)較強的概括能力，才談得上思維的敏捷性、獨創(chuàng)性和批判性。因此，我們在教學過程中，要求學生深入鉆研問題，揭示事物產(chǎn)生的原因及現(xiàn)實意義，預見可能造成的后果；緊扣時代脈搏，聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)情境，內(nèi)引外聯(lián)，引發(fā)學生深入思考。

我們認為，在歷史教學中必須讓學生清晰掌握、透徹理解，同時又能獨立完備地幅射出眾多結(jié)果的知識或啟示。對于基礎(chǔ)知識要全方位、深層次地透徹理解，就是要從它與其他知識間多種聯(lián)系的廣度上加以理解，從它與其他相關(guān)知識之間的區(qū)別與聯(lián)系上，從它與某些近似知識的異同上，在某一知識體系中與其他知識的關(guān)系等方面加以理解。所謂深層次，就是要從基本現(xiàn)象、概念、觀點自身深入理解，如基本知識點的含義、定義、內(nèi)容、特點、本質(zhì)、實質(zhì)、特性、屬性、地位、作用及產(chǎn)生和存在的條件、背景、原因等方面進行深挖細扣，從而揭示事物產(chǎn)生的原因及現(xiàn)實意義，預見可能造成的后果。例如，世界史中近代資產(chǎn)階級革命或改革，就其所發(fā)生的社會歷史背景而言，各國既存在著共性，又有著十分明顯的差異。從其共性來說，首先，各國革命或改革前，這些國家的資本主義經(jīng)濟都得到一定程度的發(fā)展，并且資產(chǎn)階級隨著自身經(jīng)濟力量的不斷增強而成為一支新興的政治力量。其次，各國資產(chǎn)階級經(jīng)濟的發(fā)展都受到了嚴重的阻礙和束縛，這種阻礙和束縛正是各國資產(chǎn)階級革命或改革得以爆發(fā)的最深刻的動因。然而，各國所受的阻礙和束縛并非都是來自當時橫行于世的封建專制統(tǒng)治，英、法的革命，俄國1861年改革，主要是由于封建專制制度或封建勢力的阻礙；北美等地都是飽嘗英國殖民統(tǒng)治之苦，資本主義的發(fā)展舉步艱難；統(tǒng)一前的德意志和意大利都處于政治分裂狀態(tài)，嚴重制約著兩國經(jīng)濟的發(fā)展；而獨立后的美國，北方的資本主義工商業(yè)和南方使用黑人奴隸勞動的大種植園經(jīng)濟都得到了長足發(fā)展，兩種經(jīng)濟的矛盾不斷尖銳，黑人奴隸制成為美國資本主義經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展的巨大阻力；東方的日本和中國卻由于殖民主義和封建主義的雙重壓迫成為它們進行資產(chǎn)階級改革或革命的主要原因。也正是基于各國革命或改革前后不同的社會歷史背景，不同的政治、經(jīng)濟發(fā)展經(jīng)歷，決定了革命或改革進程中的主要對象、任務、革命或改革的領(lǐng)導階級、群眾基礎(chǔ)、主要內(nèi)容和經(jīng)歷呈現(xiàn)出多樣性的特點。

4.教會學生掌握識記技巧

4.1借助拼音和已有知識——聯(lián)想識記

例1：中國古代史上的重點知識——歷朝在西北地區(qū)是如何設(shè)機構(gòu)加強管轄的？它包括漢朝在西域設(shè)置的西域都護，唐朝太宗和武則天時期分別設(shè)安西都護府和北庭都護府，清朝設(shè)伊犁將軍。這四個機構(gòu)作為重點知識，既要識記，又要分清先后順序，尤其是唐朝先后設(shè)置的兩個機構(gòu)更易混淆。我們從這四個機構(gòu)中各取一個關(guān)鍵字：西、西、北、犁，即可以通過讀音的諧音和已有的地理專業(yè)名詞“西西伯利（亞）”進行識記。

4.2將書面文字轉(zhuǎn)化為口語——口語識記

例2：中國古代史關(guān)于科舉制的創(chuàng)立的意義表述如下：科舉制的創(chuàng)立是封建選官制度的一大進步：它沖破世家大族壟斷仕途的局面，起到抑制門閥的作用；擴大了官吏來源，大批門第不高的庶族地主知識分子，通過科舉考試參加了政權(quán)，“大者登臺閣，小者任郡縣”；科舉制把讀書、考試和做官緊密聯(lián)系起來，從而提高了官員的文化素質(zhì)；科舉取士把選拔人才和任命官吏的權(quán)力，從地方豪門士族手里集中到中央政府，大大加強了中央集權(quán)，有利于政局的穩(wěn)定。因此，這一制度為歷朝沿用，影響深遠?！疤菩跁r，詩賦成為進士科主要的考試內(nèi)容，有利于唐詩的發(fā)展?！蔽覀兛梢詫⑵淇谡Z化識記：統(tǒng)治基礎(chǔ)擴大了，官員素質(zhì)提高了，中央集權(quán)加強了，文化教育發(fā)展了。