何玲宋秋蓮袁玖根

一、崗位定位制培養(yǎng)模式分析。

頂崗實習已經(jīng)成為培養(yǎng)應用型人才不可或缺的實踐性培養(yǎng)模塊，按照職業(yè)能力要求培養(yǎng)合格人才是目前提高學生專業(yè)技能，促進大學生就業(yè)的有效途徑。

攝像類實踐課作為教育技術(shù)學、廣播電視新聞學、廣告學、電腦藝術(shù)等相關專業(yè)必修的職業(yè)能力核心課程，為培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐動手能力、畢業(yè)后更快更好地適應崗位打下了良好的基礎。

將崗位定位制培養(yǎng)模式應用于攝像類人才的培養(yǎng)，即從電視攝像、電視編輯、電視編導三大崗位定位出發(fā)，按照其崗位職責和能力要求來設計并實施教學活動。

二、在攝像類實踐課程中應用崗位定位制培養(yǎng)模式的必然性。

1.攝像類實踐課程改革的迫切性

攝像類課程實踐性較強，通過文獻分析和調(diào)研發(fā)現(xiàn)攝像類課程的理論教學已比較完善，而實踐教學模式卻存在不少問題。

（1）對攝像類實踐課程的培養(yǎng)理念的存在問題，培養(yǎng)目標定位不清。人才培養(yǎng)模式并沒有按照電視攝像師的職業(yè)成長規(guī)律來培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

（2）攝像類實踐課程的教學內(nèi)容設計、教學方法設計缺乏科學、合理、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式方案，對于前期課程和后續(xù)課程的安排不夠合理。沒有從專項技能和專業(yè)項目出發(fā)來安排教學和實踐內(nèi)容。

（3）對于電視攝像崗位就業(yè)人才的能力和職責不明確，導致學生就業(yè)能力普遍不強，進入崗位無法較快適應崗位需求，從而造成了攝像類人才的短缺。

（4）攝像類課程實踐教學考核評價體系不科學，不注重過程性評價和實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。

2.傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)的攝像類人才無法滿足社會的需求

上述問題嚴重影響了理論與實踐的緊密結(jié)合，影響了攝像類人才培養(yǎng)與社會需求的有效銜接。因此有必要讓學生在校期間，接受模擬實戰(zhàn)的情境教學和實踐，在逼真的教學環(huán)境中讓學生體驗今后走上崗位后自己面臨的職責和任務，才能按照電視攝像師的崗位需求來培養(yǎng)學生的實踐能力。

面向市場需要及就業(yè)需求，改革傳統(tǒng)實踐內(nèi)容和方法，對攝像類課程實踐教學模式進行研究與構(gòu)建，加強學生技術(shù)、技能和應用能力的培養(yǎng)，是一個擺在我們面前的重要而迫切的任務。

三、崗位定位制培養(yǎng)模式研究分析——以攝像類人才培養(yǎng)為例。

1.研究對象

08級、09級、10級、11級四個年級教育技術(shù)學專業(yè)學生及09級新聞采編與制作（?？疲I(yè)學生。調(diào)查問卷實發(fā)144份，實際收回問卷132份，回收率91.67%。有效問卷118份，其中男生48人，女生70人，有效回收率89.39%。

2.研究過程與結(jié)果分析

本研究從兩大方面進行研究，一方面是學生對崗位定位制培養(yǎng)模式的認知程度及效果，另一方面是學生對于崗位定位制的不同崗位的認知和喜愛程度。

（1）學生對崗位定位制培養(yǎng)模式的認知程度與效果

攝像類課程崗位定位制培養(yǎng)，讓每個學生輪流擔任一個崗位，23.73%的學生認為非常好，認為好的有58.47%（見圖1），可見學生對于崗位定位制的教學方法認可程度很好，興趣也很高。由于采用了該種教學方式，學生對于攝像類課程的滿意程度也非常高，非常滿意的達到13.56%，滿意的達到52.54%，總共超過了66%（見圖2）。

學生對于崗位定位制培養(yǎng)模式效果也比較好，有7.63%的學生認為非常有效（見圖3），對于自己學習攝像類課程和實踐操作有很大幫助；認為有效的達到40.68%，即能夠滿足大多數(shù)的學生的需求，他們能適應并接受這種教學方法，并對學習效果有所幫助；盡管有44.07%的學生認為效果一般，但是他們也能認可這種教學方式，在今后的學習過程中還需要加強。

（2）學生對于不同崗位的喜愛程度

從調(diào)查結(jié)果中可見（見圖4），崗位定位制讓學生在攝制組節(jié)目制作中擔任不同角色和崗位，學生主要擔任的角色是攝像師，說明學生對于攝像技能的操作比較重視和感興趣。從其他崗位的比例上發(fā)現(xiàn)，學生基本在每個崗位上都進行了嘗試和鍛煉，說明崗位定位制的培養(yǎng)方式發(fā)揮了作用，學生得到了多方面的培養(yǎng)，知識和技能更加全面。

四、崗位定位制培養(yǎng)模式應用于攝像類人才培養(yǎng)的前景。

1.崗位定位制培養(yǎng)模式在課程設計理念從基本技能過渡到綜合能力的培養(yǎng)；以攝像師崗位為依據(jù)進行課程教學設計，實現(xiàn)“攝制組”仿真情境；評價手段兼顧過程性評價和總結(jié)性評價，注重學生職業(yè)關鍵能力和職業(yè)技能的考核評價，比傳統(tǒng)的教學方式更加有吸引力，學生的學習興趣顯著提高。

2.崗位定位制培養(yǎng)模式基于電視攝像工作過程的課程開發(fā)思路，將電視攝像崗位的典型工作任務轉(zhuǎn)化為學習單元實施行動導向教學。實證研究可見，崗位定位制培養(yǎng)模式對于攝像類課程的人才培養(yǎng)有較大的幫助。

3.崗位定位制培養(yǎng)模式讓學生在學習課程的同時，熟練掌握電視攝像操作技能，且能夠了解并且實踐作為電視攝像相關工作崗位所必須承擔的工作任務和工作流程，讓學生在校內(nèi)就能體會以后自己將從事崗位的職責和工作內(nèi)容，學習效果明顯增強，并且找到了自己今后的職業(yè)興趣，為更好地擇業(yè)奠定了基礎。

因此，電視攝像類實踐課程按照崗位定位制模式對學生進行培養(yǎng)，能夠讓學生更好地適應崗位需求，掌握專業(yè)技能，成為理論知識扎實、實踐知識牢固的應用型人才。

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本論文為江西省高等學校教學改革研究課題“攝像類實踐課程崗位定位制培養(yǎng)模式研究”成果。