彭健

一、現(xiàn)象分析

問題驅動是降低學習難度，激發(fā)學生積極思考的有效途徑。在教學中，問題是推進課堂教學進程的主線。但在教學中，我們往往會遇到這樣的情景：教師精心設計了一組問題，以為可以讓教學進程隨著問題的驅動，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，卻很少達到預期的成效。比如：

在幼兒教師的能力素質之“幼兒園的環(huán)境創(chuàng)造能力”的教學中，為了幫助學生理解“幼兒園的環(huán)境是以教師為主，結合教學主題，幼兒參與創(chuàng)造建立的”這個知識，我提供了一組幼兒園環(huán)境創(chuàng)造的圖片，并提出了一連串問題：這些圖片是什么？是布置在哪兒的？是怎么布置的？有什么用？不料學生舉手發(fā)言的很少，而且隨著問題的深入，課堂氣氛越來越冷淡，最后只能一一回答自己提出的問題。

上述課例中的問題設計似乎并無不可，但我在多個平行班的教學實際中發(fā)現(xiàn)，學生隨著問題的深入，總是望而卻步，不主動參與學習。

究其緣由，中等職業(yè)學校的學生缺乏主動學習的意識和能力，意志力和自信心較差，遇到困難很容易輕易放棄，導致學習過程中斷。因此，老師沒法教、學生不愛學的現(xiàn)象在中職校當中是相當普遍的。如何破解這一難題呢？關鍵在于教師的教學設計。而問題預設是教學預設的重要組成部分。教師應在課前準備環(huán)節(jié)精心選擇實例、設計問題，問題的設計將開放式和封閉式問題相結合，給學生自主思考、解決問題提供充足的空間和時間；還應由淺入深，通過不斷追問，調動學生思考問題的積極性，充分發(fā)揮教師啟發(fā)引導的作用。

二、實踐研究

我把教學的主線調整為：首先提供主題墻方面的圖片，組織學生以“認識秋天的果實”為主題設計主題墻，在學生嘗試的基礎上，我又提供了一則實例，讓學生在比較、分析中，發(fā)現(xiàn)主題墻設計需要遵循的基本原則，即幼兒的參與是不可或缺的。這樣的設計既給學生提供了自主思考的空間和時間，又通過循序漸進的方式降低了學生學習的難度，達到了較好的教學效果?？偨Y教學實踐，我認為，在新課程背景下，專業(yè)理論課程教學中的問題設計要注意以下問題。

1.問題情境創(chuàng)設，要伴隨有效的角色參與。

美國教育家杜威說：“教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟?！比绾巫寣W生深刻理解主題墻的設計需要有幼兒的參與這一原則呢？我在通過圖片增強學生感性認識的基礎上，讓學生分成兩組：一組為幼兒教師角色，設計主題墻；一組扮演幼兒，跟隨老師活動。學生在設計過程中表現(xiàn)出了共同存在的問題：教師設計，“幼兒”觀看，最后設計出來的主題墻成為一種裝飾品。這時我再出示一個成功范例（范例中教師通過組織幼兒到野外自主探索，獲得知識的方式動態(tài)生成了主題墻），引導學生思考：“老師提供的實例和同學們的做法有什么區(qū)別？”由此，學生有了更深刻的體驗和感悟。

2.層層遞進的提問，要有效避免誤差累積。

“誤差累積”指的是學生在學習過程中，前知學習過程中出現(xiàn)的遺漏尚未完全解決的情況下又產生新的問題，導致進一步的學習困難。

中職生由于學習能力不強和學習習慣差更容易出現(xiàn)這一問題，如何避免誤差積累這一常見的現(xiàn)象呢？關鍵在于問題設置要緊密結合學生的現(xiàn)有知識基礎和水平，由易到難，層層遞進，問題之間的難易跨度要恰當，難度不易過大，也要給學生留有思考的空間。比如在教學設計的最初部分，我并沒有直接拋出如何創(chuàng)造環(huán)境這一問題，而是提供主題墻圖片，讓學生說說是什么，雖然是新生，但是開學初她們曾經去參觀幼兒園，所以學生都知道是主題墻飾，為下面的學習做了鋪墊。又如當學生明確了主題墻的設計需要幼兒的參與時，我問：“哪種做法更好？為什么？”學生很難回答。這時我并沒有直接告訴答案，也沒有繼續(xù)開展新的教學活動，而是進一步啟發(fā)：“幼兒園要求教師做主題墻的目的是什么？難道僅僅只是作為一種裝飾嗎？”學生經過進一步的思考認識到主題墻的設計之所以需要幼兒的參與是因為主題墻的作用在于展示幼兒的學習成果，促進幼兒的學習和活動。這時再拋出新的問題：“幼兒園環(huán)境中還有哪些方面的創(chuàng)造可以讓幼兒參與進來？”學生很快結合對主題墻設計的理解想到了幼兒園的自然角、區(qū)角游戲區(qū)等都可以，并且對參與的方式還進行了具體的說明。這說明學生已經真正理解了幼兒園環(huán)境的創(chuàng)造需要幼兒參與這一基本原則。在此基礎上，當我進一步追問：“幼兒園的環(huán)境創(chuàng)造是不是可以一勞永逸呢？”學生結合幼兒園環(huán)境的功能積極思考，很快認識到環(huán)境創(chuàng)造是伴隨幼兒的身心發(fā)展、主題活動不斷變換而同步跟進的動態(tài)的過程，對幼兒園環(huán)境的教育功能有更深刻的體驗。在學生學習過程中，只有符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題設計才能夠幫助學生解決學習中的困難，激發(fā)進一步探索的興趣。這樣的問題才是對實現(xiàn)預期教學目標真正有效的問題。

3.思維的方式，開放式和封閉式問題相結合。

發(fā)散思維能夠促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展；聚合思維則有利于引導學生達到預期的教學目標，兩者缺一不可。比如在讓學生自己設計主題墻這一活動過程中，雖然大多數(shù)都是教師在設計，但依然有少數(shù)同學參與進來。不同的設計思路引發(fā)了學生的深入思考，在此基礎上，我提供了一個教學范例，組織學生進行比較，交流完畢，又提出了問題：“現(xiàn)在讓你依然以‘認識秋天的果實設計主題墻，你會怎么設計呢？”這時學生的思路明顯活躍起來，有的想到讓幼兒去菜場認識果實，有的想到讓幼兒上網查閱資料，有的想到由教師提供視頻等。這樣就在達到預期教學目標的同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

三、成效分析

為了檢驗具體的教學效果，我針對一年級新生做了此項問卷調查，以下是問卷調查的具體內容。

調查對象：2010級幼兒保育專業(yè)學生

發(fā)放問卷數(shù)：120份；有效問卷數(shù)：101份

結論：本學科學生的認同度比較高；原因與教師的綜合能力和學生對學科本身的喜愛程度密切相關；教師的問題設計在教學過程中發(fā)揮了重要的作用。

四、教學感悟

問題設計是教學預設中的重要組成部分，直接關系到課堂教學的成效。如何進行問題設計？關鍵在于充分了解學生。教師要對學生的心理特點、知識基礎、思想狀態(tài)、性格特征、思維方式、學習方法、學習態(tài)度等有全面的了解，進而準確把握學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，引導學生循序漸進地步入“最近發(fā)展區(qū)”。陶行知先生曾風趣地說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！苯虒W中的“問”是一門藝術，只有當我們真正以學生的視角進行教學問題的預設時，我們的問題才會更為得當，用語更為巧妙有趣，問話難易更為恰當，課堂氣氛才會活躍，學生才會一次次獲得成功的愉悅，從而不斷調動其探索的主動性。

參考文獻：

［1］胡慶芳等.校本教研亮點叢書之精彩課堂中的預設與生成.教育科學出版社，2006.1.