易丹 黃華強

摘 要：傳統(tǒng)的以聲韻母為中心的普通話教學(xué)法已不太適應(yīng)當(dāng)前普通話教學(xué)發(fā)展的需要?！奥曊{(diào)特征教學(xué)法”突出了普通話聲調(diào)教學(xué)的重要地位，強化了聲調(diào)訓(xùn)練。這種教學(xué)方法符合漢語本體的特點，適應(yīng)普通話的教學(xué)現(xiàn)實和普通話學(xué)習(xí)的社會現(xiàn)實，是在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的新的教學(xué)方法，具有理論意義和實踐意義。

關(guān)鍵詞：普通話聲調(diào)特征教學(xué)法

一、聲調(diào)特征教學(xué)法

傳統(tǒng)的漢語普通話教學(xué)都是以聲母和韻母作為教學(xué)的重點和中心來組織教學(xué)的，把聲調(diào)部分的教學(xué)放在次要地位，這種教學(xué)法的理論依據(jù)主要是“聲韻中心論”。聲調(diào)特征教學(xué)法則突出了聲調(diào)教學(xué)在普通話教學(xué)過程中的重要地位，強化聲調(diào)的教學(xué)，將聲調(diào)教學(xué)貫徹普通話教學(xué)的始終。

聲調(diào)特征是指聲調(diào)的音高特征（受語調(diào)影響的聲調(diào)音高不在本文的討論范圍之內(nèi)），具體包括兩個方面的內(nèi)容：一是單個字詞的音高特征，也就是普通話中的四個聲調(diào)（高平調(diào)、中升調(diào)、降升調(diào)和全降調(diào)）。二是語流中詞語的聲調(diào)音高特征，包括變調(diào)、輕聲等。

聲調(diào)特征教學(xué)法是指在普通話教學(xué)過程中重視聲調(diào)教學(xué)，有意識地強化聲調(diào)特征訓(xùn)練，加強語音部分的聲調(diào)教學(xué)。

二、“聲調(diào)特征教學(xué)法”的理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)

（一）漢語本體的特點

漢語是有聲調(diào)的語言，聲調(diào)使得各個音節(jié)之間界限分明，語音高低升降、曲折變化，因此漢語具有“音樂美”的特性。聲調(diào)具有區(qū)分詞義的作用，每一個音節(jié)改變聲調(diào)后都可以形成不同的詞，表示不同的意義。這是漢語語音的特點。

從漢語的聲韻調(diào)系統(tǒng)來看，聲調(diào)所起的作用是非常大的，這一點在漢語方言中的表現(xiàn)更為明顯。在北方方言區(qū)，很多方言的聲韻系統(tǒng)跟普通話的聲韻系統(tǒng)差別不大，它們跟普通話的區(qū)別主要體現(xiàn)在聲調(diào)方面。例如，有些北方人自認(rèn)為說的是普通話，但是外人一聽就知道他是東北人，原因就在于他說話的聲調(diào)跟普通話聲調(diào)不一樣。

方言中，漢語的聲調(diào)還具有區(qū)分詞的語法功能的作用。劉若云、趙新在《漢語方言聲調(diào)屈折的功能》一文中指出，漢語方言中聲調(diào)的曲折變化可以構(gòu)成小稱，區(qū)分詞性、詞義、構(gòu)成人稱的復(fù)數(shù)和領(lǐng)格，構(gòu)成動詞的完成體等。

可以看出，無論是在普通話還是在方言中，聲調(diào)都是很重要的，聲調(diào)所起的作用不容小視。這也正是我們提出普通話“聲調(diào)特征教學(xué)法”、要求重視和強化聲調(diào)教學(xué)的一個重要理論依據(jù)。

（二）普通話的教學(xué)現(xiàn)實

目前，很多學(xué)校的普通話教學(xué)都還是沿用傳統(tǒng)的以聲韻為中心的教學(xué)法，強化普通話的聲母和韻母部分的教學(xué)。在教學(xué)計劃中，對聲母和韻母的課時量安排較多，對聲調(diào)的教學(xué)課時量安排過少。這種教學(xué)安排暗示了學(xué)生要重視聲母和韻母的學(xué)習(xí)，卻忽視了聲調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。在普通話培訓(xùn)和測試過程中我們都能發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生普通話單個字發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，但是一說話就感覺有方言語音的成分在里面。有的學(xué)生聲母和韻母發(fā)音都很標(biāo)準(zhǔn)，說起話來卻總感覺跟標(biāo)準(zhǔn)的普通話不太一樣。原因就在于，他們在說話的過程中不自覺地進(jìn)入到了方言母語的音系中，聲調(diào)發(fā)生變化。還有一些被同學(xué)們公認(rèn)為普通話說得好的學(xué)生，在說話的過程中聲韻母的問題比較嚴(yán)重。他們之所以被公認(rèn)為普通話說得好，主要原因是聲調(diào)總體把握得好，有普通話的語感。從這樣的教學(xué)實例中可以看到以聲母和韻母為中心教學(xué)的成功之處，但同時也暴露出了這種教學(xué)方法的弊端。普通話的教學(xué)現(xiàn)實讓我們再次認(rèn)識到普通話聲調(diào)教學(xué)的重要性。

（三）普通話學(xué)習(xí)的社會現(xiàn)實

隨著各級語委普通話推廣工作的深入開展，人們對普通話的認(rèn)識也有了很大提高。在很多場合人們開始自覺地用普通話去跟人交流，而且很多人已經(jīng)注意到了自己方言母語中聲母、韻母和普通話的區(qū)別，并在會話過程中有意識地糾正。但是，由于聲調(diào)問題容易被忽視，而且難于糾正，所以聲調(diào)偏誤根深蒂固，他們說出來的話很多都是普通話的中介語，即我們俗稱的地方普通話。隨著國家基礎(chǔ)教育的加強，很多孩子在小學(xué)甚至幼兒園的時候已經(jīng)開始學(xué)習(xí)普通話了，聲母、韻母的發(fā)音也是重點教授的內(nèi)容。我們現(xiàn)在面對的普通話教學(xué)對象實際上比前幾十年所面對的教學(xué)對象文化水平要高出很多。在教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課前就已經(jīng)能夠說出自己方言中聲母、韻母和普通話之間的區(qū)別，要他讀字詞和朗讀課文的時候，能夠相對準(zhǔn)確地發(fā)出普通話的聲韻母，只是在說話的過程中偶爾會流露出聲韻母方面的方言特色。相比較而言，聲調(diào)的方言色彩就比較明顯了，無論是在朗讀還是在說話的過程中都有體現(xiàn)，有時候根據(jù)他們說話的聲調(diào)還可以大致判定出他們是屬于哪個方言區(qū)的。這說明，傳統(tǒng)的以聲母和韻母為中心的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教學(xué)對象的學(xué)習(xí)需求了，教師應(yīng)當(dāng)能夠糾正學(xué)生普通話中方言聲調(diào)的發(fā)音。

三、廣西人學(xué)習(xí)普通話聲調(diào)存在的主要問題

（一）音高

廣西人在學(xué)習(xí)普通話聲調(diào)的過程中存在“高音高不上去，低音低不下來”的情況。比如在學(xué)習(xí)高平調(diào)（陰平）時，調(diào)值沒有達(dá)到普通話要求的55調(diào)值，音高總是偏低。原因在于，廣西各方言中平調(diào)型的調(diào)值普遍不太高，這使得廣西人在學(xué)習(xí)普通話高平調(diào)時會發(fā)生母語負(fù)遷移的影響，使他們在學(xué)習(xí)普通話聲調(diào)的時候，只注意了調(diào)型是平調(diào)，而沒有去比較方言和普通話聲調(diào)的實際音高。他們在學(xué)習(xí)普通話高降調(diào)（去聲）的時候，聲調(diào)下降的終點也沒有普通話高降調(diào)降的低。原因也是方言母語中聲調(diào)調(diào)值的影響。

（二）音域

廣西人在學(xué)習(xí)普通話聲調(diào)時，音域普遍偏窄，這也正是由他們的發(fā)音特點“高音高不上去，低音低不下來”所決定的。相對普通話的調(diào)值而言，廣西人說的普通話聲調(diào)起點偏低，終點偏高，音域偏窄。比如在學(xué)習(xí)普通話升調(diào)（陽平）的時候，調(diào)值的終點沒有普通話的音高高。在學(xué)習(xí)普通話高降調(diào)（去聲）時，聲調(diào)的起點不夠高，終點也不夠低。音域偏窄的原因主要也是受母語負(fù)遷移的影響，因為在廣西各方言中存在與普通話陽平和去聲相同的調(diào)型，但是調(diào)值卻不同。廣西人在學(xué)習(xí)普通話的過程中，往往注意到了調(diào)型之間的一致關(guān)系而忽視了方言和普通話聲調(diào)調(diào)值上的不同，這就很容易將方言中同調(diào)型的調(diào)值照搬到普通話聲調(diào)的發(fā)音過程中，出現(xiàn)音域過窄的情況。

（三）調(diào)型

廣西人在字詞的念讀中容易出現(xiàn)的調(diào)型錯誤是降升調(diào)（上聲）。他們在學(xué)習(xí)普通話降升調(diào)的時候容易犯“矯枉過正”的毛病，加重上聲的調(diào)尾，使升上去的終點音又降了下來，出現(xiàn)“降升降”的調(diào)型。在說話的過程中，廣西部分方言區(qū)的人習(xí)慣用方言中平調(diào)型的發(fā)音來代替普通話中全降調(diào)（去聲）的發(fā)音。

四、“聲調(diào)特征教學(xué)法”的實踐

在普通話聲調(diào)教學(xué)過程中，我們可以盡量采用聲調(diào)特征來進(jìn)行形象化的教學(xué)，讓學(xué)生對四聲有個感性認(rèn)識。例如，在教學(xué)過程中采用高平調(diào)、中升調(diào)、降升調(diào)、高降調(diào)這些聲調(diào)特征術(shù)語，并用五度標(biāo)記法逐一圖解。由于聲調(diào)不像聲母和韻母有具體的發(fā)音部位和發(fā)音方法，所以聲調(diào)教學(xué)難度相對而言比較大。根據(jù)聲調(diào)的這一特點，我們在普通話聲調(diào)教學(xué)過程中主要采取“模仿”的教學(xué)方式。通過模仿普通話四聲的標(biāo)準(zhǔn)音，控制自己的發(fā)音，使發(fā)音音高達(dá)到普通話要求的標(biāo)準(zhǔn)音高。對普通話四聲標(biāo)準(zhǔn)音的模仿主要包括以下兩個方面：

（一）字詞標(biāo)準(zhǔn)音的模仿

普通話字詞標(biāo)準(zhǔn)音的模仿主要包括以下三個環(huán)節(jié)：

第一，聽辨音訓(xùn)練。這個環(huán)節(jié)是對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的練耳訓(xùn)練。通過聽辨音訓(xùn)練讓學(xué)生能夠辨別四聲，熟悉普通話五度調(diào)值的實際音高。同時，要求學(xué)生將普通話和方言中同調(diào)型的發(fā)音進(jìn)行對比，找出音高上的差異。也可以讓學(xué)生做一些同一調(diào)型不同調(diào)值的語音音高對比練習(xí)，讓他們判別出普通話四聲的發(fā)音音高。

第二，模仿訓(xùn)練。讓學(xué)生聽普通話四聲的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，然后跟著模仿，反復(fù)練習(xí)。在這個過程中，可以要求學(xué)生將自己的發(fā)音錄下來，然后復(fù)聽，判斷自己的發(fā)音音高是否達(dá)到了普通話聲調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)音高。也可以請其他普通話聽辨音能力強的同學(xué)幫助聽音，看自己的發(fā)音音高是否達(dá)到了普通話四聲所要求的標(biāo)準(zhǔn)音高。通過這樣的反復(fù)模仿訓(xùn)練，可以掌握普通話四聲的標(biāo)準(zhǔn)音高。

第三，記憶訓(xùn)練。憑自己對普通話四聲音高的記憶念讀音節(jié)。在這個過程中，同樣可以采取錄音復(fù)聽的方式，也可以采取請人聽辨音的方式進(jìn)行。通過這樣的反復(fù)練習(xí)，糾正自己記憶中普通話四聲的音高，達(dá)到熟練掌握普通話四聲標(biāo)準(zhǔn)音高的目的。

（二）變調(diào)、輕聲的模仿

1.變調(diào)的模仿

普通話的變調(diào)包括上聲變調(diào)、去聲變調(diào)、“一、不”的變調(diào)和“七、八”的變調(diào)等。在模仿普通話的變調(diào)之前，首先要熟悉普通話中一系列的變調(diào)規(guī)則，然后再采取前面所提到的“模仿訓(xùn)練”和“記憶訓(xùn)練”中的方法，對語流中發(fā)生變調(diào)的詞語或短語進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。牢牢記準(zhǔn)變調(diào)后各詞的音高。同時也可以選取一些句中有變調(diào)的單句反復(fù)練習(xí)。這個練習(xí)的過程可以適當(dāng)放慢速度，盡量把每一個單句的聲調(diào)和語調(diào)都模仿到位。

2.輕聲的模仿

輕聲是普通話四聲在一定條件下變成比原調(diào)又輕又短的聲調(diào)變體。主要表現(xiàn)是音長變短，音強變?nèi)?。普通話四種聲調(diào)的字，在一定條件下都可以讀成輕聲。但是，讀成輕聲后的字的實際讀音，也就是音高是存在差異的。一般來說，上聲字后面的輕聲字的音高比較高，陰平、陽平字后面的輕聲字音高偏低，去聲字后面的輕聲字音高最低。因此，漢語輕聲詞中讀輕聲的字，實際調(diào)值是不一樣的。這就需要通過反復(fù)的模仿練習(xí)來達(dá)到普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。具體的訓(xùn)練方法跟“變調(diào)模仿”中提到的方法類似。

普通話聲調(diào)學(xué)習(xí)不能立竿見影、一蹴而就，需要通過日積月累、循序漸進(jìn)地去糾正聲調(diào)的發(fā)音問題，實現(xiàn)聲調(diào)學(xué)習(xí)“瓶頸”的突破，其關(guān)鍵就是要牢記普通話聲調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，調(diào)整自己的發(fā)音音高。

普通話“聲調(diào)特征教學(xué)法”是不同于傳統(tǒng)“聲韻中心教學(xué)法”的一種新的教學(xué)方法，是一項大膽的教學(xué)改革嘗試?！奥曊{(diào)特征教學(xué)法”并不是否定普通話聲母和韻母教學(xué)的重要性，而是將聲調(diào)教學(xué)的地位提高到跟聲母、韻母教學(xué)同等重要的位置，甚至還高過普通話聲韻母的教學(xué)地位。在普通話教學(xué)過程中，我們要有意識地強化聲調(diào)教學(xué)，增加聲調(diào)教學(xué)的課時量，采取多種教學(xué)手段有效地提高聲調(diào)教學(xué)的效果。本文只是對普通話“聲調(diào)特征教學(xué)法”的初步探索，還有待于在日后的教學(xué)實踐中進(jìn)一步檢驗。

（本文系2010年廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項目，項目編號：2010C133。）

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（易丹廣西柳州 廣西工學(xué)院文學(xué)藝術(shù)教學(xué)部；黃華強廣西工學(xué)院人事處/語委辦545006）