鄭福海

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！眲?chuàng)造性閱讀的能力是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生依據(jù)文本產(chǎn)生的一種自我超越的閱讀能力。學(xué)生在整個閱讀活動中加強(qiáng)了理解和體驗，有所思有所悟。教師通過質(zhì)疑、比較、探討，拓展、交流等閱讀形式，提升了學(xué)生的閱讀能力，提高了課堂教學(xué)的效果。

1引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！痹诮虒W(xué)中，只要教師引導(dǎo)得好。創(chuàng)設(shè)有一定價值的問題，學(xué)生就能生發(fā)出超越文本的意想不到的東西。

比如《鷸蚌相爭》(蘇教版小學(xué)語文第七冊)的兩個片段。

片段一；鷸威脅蚌說：“你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這沙濰上!”

片段二：蚌得意洋洋地對鷸說：“我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你會餓死在這沙灘上!”

仔細(xì)閱讀這兩段，你能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎?

學(xué)生最終在閱讀體會中得到了答案。

生1：老師，課文有錯誤!蚌夾住鷸的嘴，鷸和蚌是不能說話的。

生2：課文是寓言，鷸和蚌都是不會說話的。

生3：人們借這個故事只是說明一個道理。所以我覺得課文這樣寫是可以的。

生4：我不同意，盡管是寓言，想象也要符合客觀實際情況。

老師：同學(xué)們討論的都很周全，說得也有一定的道理。為了更好地理解課文的含義，我們一起來改改教材，最好給編輯叔叔寫封信?

生：“好——”

教師運用求異思維，創(chuàng)設(shè)問題，不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步完善教材，更讓他們在解決問題之中享受到了動腦的快樂。

2尊重體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力

羅杰斯說：“自由程度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就愈高?！弊寣W(xué)生選擇自己喜歡的方式去閱讀課文，或默讀或誦讀，在一個無拘無束的氛圍中，學(xué)生主動去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，讓閱讀充滿生命活力與創(chuàng)造激情。

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天景物的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天五彩繽紛的色彩，秋天好聞的氣味，還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景，內(nèi)容豐富多彩。

為了能夠更好地讓學(xué)生理解課文表達(dá)的思想內(nèi)容，老師請同學(xué)們體會以下兩段的朗讀方法。

片段一：“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！?/p>

有的學(xué)生說：“輕輕地、輕輕地”應(yīng)該讀地舒緩的、輕慢的，這樣可以把秋天的雨的悄無聲息，淋漓地體現(xiàn)出來。

有的學(xué)生說：還應(yīng)該讀得親切點、輕柔點，帶著神奇感，這樣可以讓秋天的雨增添一份神奇朦朧的色彩。

有的學(xué)生則說：從前面到后面的“輕輕地”，應(yīng)該先快后慢，語音由重到輕。這樣可以充分的體會秋雨的清涼、輕柔以及悄無聲息的特點。

教師尊重學(xué)生的感受和體會，讓他們按照各自喜歡的方式細(xì)心地去誦讀。然后又進(jìn)行分組朗讀、集體讀等。通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生不僅對文本的內(nèi)容有了很好的理解，而且提高了自主閱讀和獨立感悟語言的能力。

片段二：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！?/p>

一些學(xué)生贊同：“扇哪扇哪”應(yīng)該讀得有勁點。因為扇子越有勁兒，扇得風(fēng)越多，就越能驅(qū)走夏天的炎熱。

一些學(xué)生贊同：應(yīng)該放慢點，讀得悠閑些。葉子像小扇子般，在悠閑地?fù)u曳中，變成了黃色，這樣使得秋天顯得更加的美麗。

到底怎樣讀哪?老師還是讓學(xué)生采用自己喜歡的方式。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，問學(xué)生；“如果去掉扇那扇那這個詞語，試著讀一下，能行嗎?”同學(xué)們加上讀，又去掉讀。最終感悟出了“扇那扇那”在句中的重要作用?！吧饶巧饶恰币辉~使語言更加地具體和細(xì)膩，似乎賦予了葉子生命似的，既寫出了葉子在悠閑搖曳的動態(tài)美，又呈現(xiàn)出了秋天的艷麗色彩。教師尊重了學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在閱讀中有所學(xué)、有所感、有所悟。

3拓展延伸，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。不能滿足學(xué)生對課文的初步理解。讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，拓寬知識面，大膽探索。

《坐井觀天》通過青蛙和小鳥對天有多大的爭論，闡明了一個道理：看問題要站得高，看得全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這是課文的基本認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識這一點還是不夠的，可以根據(jù)課文引發(fā)很多的思考。有的教師讓學(xué)生給課文編一個結(jié)尾，想一想青蛙跳出井口會說什么，小鳥會怎么回答?

學(xué)生從不同角度拓展延伸。

生1：青蛙說：“為什么我坐在井里看到的天只有井口那么大呢?”

小鳥說：“那是因為你一直坐在井里，你的視線被井壁給遮住了。”

生2：青蛙說；“原來天真的無邊無際的呀，世界是這么美，看來真的是我錯了?！?/p>

小鳥說：“小青蛙，你看到的還只是一小部分，你還要在跳遠(yuǎn)一些，那你看到的東西還會更多?！?/p>

有的甚至進(jìn)行大膽的探討：小青蛙出來生活后，發(fā)現(xiàn)有人捕殺青蛙的現(xiàn)象，青蛙成了桌上肉腹中餐，嚇壞了!有的青蛙沒有過上幾天好日子就死去了，原因是吃了田里有毒的蟲子；有的不知不覺得了怪病死掉了，原來空氣和水受到人類的污染……思前想后，青蛙又回到了井里，因為這里才是安全的家。說明了人類保護(hù)環(huán)境的重要意義。

通過拓展，幫助學(xué)生對這則寓言進(jìn)深一步的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。

4討論交流。培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力

教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的時間和空間，這也是重要的學(xué)習(xí)資源。使每一位學(xué)生都能把富有成見性和個性化的感受表達(dá)出來。所以，充分認(rèn)識文本是關(guān)鍵。討論和交流的前提就是要求學(xué)生有充分的時間思考，弄明白文本的基本意義，然后挖掘課文的重難點問題。

課文《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復(fù)興懷念葉老寫的一篇感情至深的回憶性散文。表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。但是只從“批改作業(yè)”體現(xiàn)葉老對文的一絲不茍和“我去做客”體現(xiàn)葉老對人的平易近人，是不能完全表現(xiàn)作者對葉老的深厚感情。為了更好地理解文本，有個問題值得讓學(xué)生交流和討論，那就是文章為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題呢?不難得出文章提及爬山虎的三個地方。

第一次，葉老寫了一篇散文《爬山虎》?！澳菚r候，我剛剛讀過葉老先生寫的一篇散文《爬山虎》，便問：‘那篇《爬山虎》是不是就寫的它們呀?他笑著點點頭：‘是的，那是前幾年寫的呢!說著，他瞇起眼睛又望望窗外那爬山虎。我不知那一刻老先生想起的是什么。”作者通過對葉老的動作和神情描寫，說明葉老對爬山虎的酷愛，情有獨鐘。

第二次，作者下午剛進(jìn)庭院時，陽光照耀下的爬山虎：“一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，使得夏日的燥熱一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著閃爍著迷離的光點?！?/p>

第三次，黃昏時落日余暉下的爬山虎：“我一眼又望見院里那一墻的爬山虎，黃昏中綠得沉郁，如同一片濃濃湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣?！?/p>

葉老之所以對爬山虎有感情，正是它的勃勃生機(jī)和旺盛的生命力。做客之中，表面寫爬山虎的綠意盎然、虎虎生氣，實際寫生活在這個院落中的葉老，就像爬山虎一樣充滿生機(jī)，給人陽光和鼓舞。表達(dá)了作者肖復(fù)興對葉老的紀(jì)念和無比懷念之情。通過學(xué)生深層交流與討論，對文本有了更深的理解和感悟，創(chuàng)造性閱讀能力也得到了提升。

總之，閱讀教學(xué)的方式是多種多樣的。只要教師善于引導(dǎo)質(zhì)疑、尊重體驗、讓學(xué)生手腦并用、拓展延伸、注重師生交流與討論，那么，一定能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。