仲小敏 曹芳婷

為研究地理教育科研現(xiàn)狀，本文對(duì)《地理教育》1990—2010年間出版的132期（2010年之前為雙月刊，2010年開(kāi)始改版為月刊）刊登的6 283篇論文（不含征稿啟示、評(píng)刊活動(dòng)啟示、招生簡(jiǎn)章、通告和攝影圖片）進(jìn)行了整理。其中，純地理知識(shí)類文章2 910篇，地理教育教學(xué)研究類文章3 373篇。本文對(duì)地理教育教學(xué)研究類論文在1990—2010年間的數(shù)量變化、研究?jī)?nèi)容取向、作者群（第一作者）結(jié)構(gòu)及地區(qū)分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以揭示我國(guó)地理教育研究近20多年來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r。

一、論文數(shù)量的變化

從圖1可以看出，1990—2010年《地理教育》期刊教研類論文數(shù)量整體呈上升趨勢(shì)，尤以1995年和1999年論文數(shù)量顯著增加，同時(shí)期的地理教研類論文比重也大幅度提高。其中，1990—1993年間教研類論文數(shù)量在90篇左右，占同年期刊論文總篇數(shù)的比重約40%。受高考地理科目被取消的影響，1994年地理教研類文章數(shù)量下降到72篇，占該年文章總數(shù)的比重也降至30%，無(wú)論從教研文章篇數(shù)看還是教研文章比重看均是21年間的最低值。1995年，廣東等部分省市開(kāi)始恢復(fù)高考地理科目，地理教育教學(xué)科研重新受到重視，教研論文篇數(shù)上升到106篇，增幅達(dá)47.22%，占同年論文總數(shù)的比重達(dá)62%。

1997年以后，地理教研論文的數(shù)量穩(wěn)中有增，1998年增加到147篇，教研論文比重近50%；1999年，教研論文篇數(shù)大幅增長(zhǎng)，達(dá)242篇，增長(zhǎng)率為64.63%，是歷年來(lái)最高的，這與該年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的出臺(tái)有很大聯(lián)系。新課程改革為研究者提供了更廣闊的研究視野，使地理教研的步伐加快。

2000年以來(lái)，教研論文的篇數(shù)穩(wěn)定在150篇以上（2002年略低），教研論文的比重在60%左右。2003年起，教研論文數(shù)量年均達(dá)200篇左右，占文章總數(shù)的比重也始終穩(wěn)定在一半以上?？梢?jiàn)，近20年來(lái)，地理教育工作者的科研意識(shí)在不斷增強(qiáng)，地理教育科研工作越來(lái)越受到重視。

二、論文選題的分布特征

1.論文內(nèi)容的分布

本文將《地理教育》1990—2010年的3 373篇教育類論文按照地理課程、地理教學(xué)、師生發(fā)展及其它4個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

與地理教學(xué)相關(guān)的文章最多，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)改革等，達(dá) 1 864篇，占21年間論文總篇數(shù)的一半以上，即55.26%。研究師生發(fā)展類的文章713篇，包括地理教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生地理學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等，占論文總篇數(shù)的21.14%，僅次于地理課程教法類文章。地理課程類論文427篇，內(nèi)容包括地理課程目的、內(nèi)容、設(shè)置與實(shí)施、地理課程標(biāo)準(zhǔn)（含教學(xué)大綱）、地理教材及地圖、地理課程改革等，占教育類文章總數(shù)的12.66%。

以上三部分論文共計(jì)3 004篇，占教育類論文數(shù)量的89.53%。其它類文章主要涉及對(duì)地理教育的元研究、地理學(xué)科發(fā)展、國(guó)外及我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)地理教育發(fā)展研究等?？梢?jiàn)，地理教學(xué)、地理教師及學(xué)生地理學(xué)習(xí)是普遍受到研究者關(guān)注的話題。

2.不同時(shí)期論文內(nèi)容的變化

從《地理教育》1990—2010年教育類文章內(nèi)容的變化來(lái)看，地理教學(xué)類文章的比重始終是最大的；探討地理課程類的文章比重在減少；與此同時(shí)，與地理教師專業(yè)發(fā)展及地理學(xué)習(xí)相關(guān)文章的比重不斷上升。詳見(jiàn)表1。

三、論文主題的變化分析

1.地理課程類論文

地理課程類文章始終是研究的熱點(diǎn)內(nèi)容。以地理課程目的的研究為例，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，研究地理課程目的的論文一直都有，總計(jì)191篇。尤其在1990—1992年、1997—2001年和2007年，論文數(shù)量出現(xiàn)三個(gè)高峰，每年都在10篇以上，其中1991年為13篇、1997年達(dá)22篇、2007年為15篇。

此時(shí)期關(guān)于“國(guó)情教育”的文章也比較多。1990年《地理教育》雜志專門(mén)開(kāi)辟了“國(guó)情教育”專欄，當(dāng)年共收錄9篇文章，之后該專欄刊登了一系列國(guó)情教育的文章，內(nèi)容涉及國(guó)情教育的含義、原則及對(duì)策等，如“國(guó)情教育芻議”（羅文，1991）、“國(guó)情教育淺議”（李晴，1993）、“國(guó)情教育的實(shí)施原則”（胡時(shí)，1991）、“國(guó)情教育的對(duì)策”（張璐、李占功，1991）等。

同期，關(guān)于“環(huán)境教育”和“可持續(xù)發(fā)展教育”的文章也比較多，共計(jì)46篇。1993年第3期，雜志開(kāi)辟了“環(huán)境教育”專欄，刊發(fā)了“中學(xué)的環(huán)境教育問(wèn)題”、“地理教學(xué)中的環(huán)境教育”等文章；“可持續(xù)發(fā)展”的研究隨著1996年高中地理新課程的改革而成為地理教育研究的重要內(nèi)容之一。1997年“環(huán)境教育”專欄下的6篇文章中有3篇是“可持續(xù)發(fā)展”方面的，如“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與初中地理教學(xué)”（余承惠、唐偉光）；1999年又有7篇文章出現(xiàn)在該欄目。

與地理教材研究相關(guān)的文章主要包括教材分析、教材評(píng)價(jià)和教材改革三個(gè)方面。1990—2010年間，《地理教育》雜志共刊載此類文章139篇，且文章數(shù)量比較穩(wěn)定，這與該雜志根據(jù)不同時(shí)期課程改革需要，適時(shí)增設(shè)教材類專題欄目的導(dǎo)向密不可分。如1993—2000年，該雜志的“新大綱與新教材探討/研究”專欄就刊發(fā)了70余篇關(guān)于新教材的分析、評(píng)價(jià)的文章；2001年，雜志又增設(shè)了“高中新教材”大欄目，其下設(shè)有6個(gè)子欄目；2003年，雜志增設(shè)了“教材新析”欄目；2004年，增設(shè)“課改熱線”欄目等。

2.地理教學(xué)類論文

《地理教育》1990—2010年間刊發(fā)的地理教育研究類文章有一半以上都屬于教學(xué)類，達(dá)1864篇，其中地理教學(xué)設(shè)計(jì)類文章共有397篇，占全部教學(xué)類論文的21.3%。其中，涉及具體課時(shí)的設(shè)計(jì)有366篇，探討地理教學(xué)一般設(shè)計(jì)的有31篇。具體課時(shí)的設(shè)計(jì)包括教案、說(shuō)課稿和學(xué)案等，其中1999—2005年是研究的高峰，每年有23~33篇；具體課時(shí)的教學(xué)反思類文章有30篇，每年1~2篇。一般地理教學(xué)設(shè)計(jì)的文章多集中在2001年后，每年2~5篇，2001年前僅有7篇。

應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)類文章已經(jīng)成為地理教育研究的常規(guī)選題，不同時(shí)期雜志根據(jù)地理課程改革的現(xiàn)實(shí)需要，圍繞課堂教學(xué)開(kāi)發(fā)了形式多樣的專欄，如1994年，設(shè)置了“九義新教材人教版教學(xué)設(shè)計(jì)”專欄，收錄文章26篇；1999年，新增“教案選登”欄目，2000年改稱“教案分析”，分別收錄文章5篇和6篇；2001年，“高中新教材”大欄目下設(shè) “教學(xué)設(shè)計(jì)” 子欄目，收錄文章21篇；2003年，在“高中地理”和“初中地理”大欄目下開(kāi)設(shè)了“課例點(diǎn)評(píng)”和“新課設(shè)計(jì)”子欄目；2003—2006年“新課設(shè)計(jì)”共收錄文章52篇；2006年，“課例點(diǎn)評(píng)”改為“案例（教例）選登”，該欄目保留至今，共收錄文章78篇。

3.地理教師與學(xué)生發(fā)展類論文

探討地理教師與學(xué)生類的文章713篇，占地理教育研究類文章總和的1/5強(qiáng)，其篇數(shù)僅次于教學(xué)類。其中，探討教師發(fā)展的文章116篇，包括教師的專業(yè)化成長(zhǎng)、教師素質(zhì)（素養(yǎng)）分析、經(jīng)驗(yàn)反思等；探討學(xué)生發(fā)展的文章共計(jì)575篇，包括能力培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方式等；此外還有22篇論文探討師生關(guān)系。

以教師類文章為例，早期此類型文章數(shù)量不多，2003年后開(kāi)始增加，每年穩(wěn)定在10篇上下，其中2008年文章數(shù)量最多，達(dá)到16篇。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面進(jìn)行的探討較多，如“地理教師應(yīng)重視講功”（楊秀讓，1993）、“青年地理教師常見(jiàn)課堂錯(cuò)誤淺析”（左偉，1996）、“21世紀(jì)地理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)”（關(guān)偉，2000）、“地理教師教學(xué)智慧的形成”（李麗、秦紅陽(yáng)，2009）等。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思類共有50篇，占教師發(fā)展全部文章的43.1%；關(guān)于教師專業(yè)化的文章共有30篇，占25.86%；探討教師素養(yǎng)的文章共有18篇，占15.52%；單獨(dú)談到教師某方面專業(yè)技能培養(yǎng)的文章有11篇，占9.48%。教師類文章的增多，與新世紀(jì)地理課程強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位有密切關(guān)系。

4.其它類論文

除上述三大類文章外，還有對(duì)地理學(xué)科發(fā)展、地理教育元研究、國(guó)外及我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)地理教育發(fā)展的研究、高師與中師地理教育以及地理活動(dòng)研究等，共計(jì)369篇，占教研類文章總和的10.94%。

這里的“元研究”是指地理教育自身發(fā)展情況的研究，共有124篇。1994年文章數(shù)量最多，有13篇；2000—2001年、2010年數(shù)量在10篇左右；其它年份數(shù)量基本在2~7篇。

1990—1992年宏觀研究地理教育教學(xué)的文章有8篇，屬于地理教育理論研究的范疇，如“地理教育與地理教育學(xué)”（關(guān)偉，1990）、“美學(xué)原則對(duì)地理思維內(nèi)容的誘導(dǎo)作用”（鄧騰，1990）、“地理關(guān)鍵概念和地理學(xué)習(xí)心理階段的啟示”（袁書(shū)琪，1991）等文。1993年論文數(shù)增加到8篇；同年，由于取消高考地理科目，廣大地理教育工作者和地理科學(xué)家紛紛諫言。繼《地理教育》1993年第3期和第5期發(fā)表的“對(duì)部分省市試行取消地理高考的意見(jiàn)”和“高考文科應(yīng)將地理學(xué)科列入必考科目的建議”，1994年又有9篇文章述及當(dāng)時(shí)地理教育的困境，如李德厚的“應(yīng)進(jìn)一步重視地理學(xué)科的教”、戴遠(yuǎn)程的“淺談當(dāng)前形勢(shì)下的地理教學(xué)”、吳履平的“中學(xué)地理教育展望”等文；1996—1999年共有論文19篇，研究集中于地理教育面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策、新世紀(jì)地理教育展望和地理素質(zhì)教育。2000—2005年共有論文42篇，其中2000年和2001年的論文數(shù)量達(dá)到21篇，與后4年論文數(shù)量相當(dāng)。這一時(shí)期，除了研究地理教育教學(xué)、地理環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展教育的論文外，重新出現(xiàn)探討地理教研的論文，并出現(xiàn)探討地理教育與旅游教育、國(guó)際理解教育關(guān)系的論文。

2006—2009年共有論文16篇，主要是回顧地理教學(xué)發(fā)展歷程、研究地理教學(xué)的特點(diǎn)；2010年，相關(guān)論文數(shù)量小幅增加，達(dá)到10篇，其中有4篇是具體的地理教學(xué)調(diào)查研究，有兩篇文章研究《地理教育》期刊本身；其余文章是關(guān)于地理教育教學(xué)特性的理論研究。

四、論文作者群結(jié)構(gòu)分析

1.中學(xué)一線教師是研究主體

《地理教育》1990—2010年登載的3 000余篇教學(xué)研究類文章中，來(lái)自中學(xué)的共2 245篇，占論文總數(shù)的66.56%；高校及科研院所的占23.16%；教研室的占7.32%；此外，還有出版社、工作室、地理協(xié)會(huì)和國(guó)家教育部考試中心等。其中，1995年，來(lái)自中學(xué)地理教師的文章占到總數(shù)的75.47%，為近20年來(lái)比重最高的一年；比重最低的2010年，也占到60.32%?？梢?jiàn)，廣大一線中學(xué)地理教師是地理教育研究的主體。

從文章的絕對(duì)數(shù)量看，1999年，來(lái)自中學(xué)地理教師的地理教育類論文有167篇，為近20年來(lái)最多的一年，之后穩(wěn)定在120余篇，2004、2005和2010年約為150篇。

2.作者群分布廣泛，但地區(qū)差異明顯

從第一作者的地區(qū)分布來(lái)看，明確標(biāo)注作者地區(qū)的論文涵蓋了全國(guó)33個(gè)?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^(qū)），顯示了作者來(lái)源的廣泛性；但地區(qū)分布不均衡，其中江蘇、山東、浙江、重慶、廣東、四川、北京、福建和湖北等省市占到了全部論文總數(shù)的2/3強(qiáng)，達(dá)68.88%。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，20世紀(jì)90年代以來(lái)，《地理教育》隨著中學(xué)地理教育的發(fā)展日益繁榮。教法和學(xué)法方面的研究是《地理教育》的重要組成，廣大一線教師教育類論文數(shù)量最大；同時(shí)，中學(xué)地理教學(xué)研究在新時(shí)期呈現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)化和地域性的特點(diǎn)，出現(xiàn)了一些工作室和研究室之類的研究團(tuán)隊(duì)；在理論層次的論文中，高校院所是主要作者隊(duì)伍，他們加強(qiáng)了對(duì)地理教學(xué)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深度和廣度，進(jìn)一步總結(jié)和深化地理教育研究。從早期對(duì)地理教學(xué)大綱內(nèi)容的解釋說(shuō)明到新世紀(jì)對(duì)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的分析解讀，經(jīng)歷了從量的增長(zhǎng)到質(zhì)的突破、從發(fā)展到創(chuàng)新的歷史進(jìn)程。