李英波 盧燕

摘 要:加德納多元智力理論的問世,為學(xué)習(xí)理論拓展了嶄新的空間,也為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了可資借鑒的標(biāo)準(zhǔn)。文章依托多元智力理論，通過評(píng)價(jià)模式的多元組合，建構(gòu)對(duì)大學(xué)外語學(xué)習(xí)者語言綜合能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的多元化外語評(píng)價(jià)體系,旨在使大學(xué)外語多元化評(píng)價(jià)體系更科學(xué)，更具實(shí)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：多元智力理論 大學(xué)外語 多元化評(píng)價(jià)體系學(xué)生評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914（2012）03-142-02

一、引言

由于相對(duì)的公平性和可操作性的緣故，紙筆測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化考試作為現(xiàn)代的評(píng)估工具，一直以來在學(xué)校教育的評(píng)估中占有絕對(duì)地位。當(dāng)代教育改革對(duì)此提出質(zhì)疑，多元智能理論對(duì)此也提出了反對(duì)。加德納認(rèn)為，評(píng)估在學(xué)校教育中占有重要的地位，是任何學(xué)校教育體系的支架，因此必須對(duì)舊有的學(xué)校教育評(píng)估進(jìn)行改革。

近年來，隨著現(xiàn)代教育理論、多元智力理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及信息技術(shù)的發(fā)展，有關(guān)評(píng)價(jià)的理論研究和實(shí)證研究不斷增多，出現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)等不同的評(píng)價(jià)模式以及檔案袋評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等不同的評(píng)價(jià)工具。然而，有關(guān)大學(xué)英語評(píng)價(jià)的研究既沒有促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，也沒有促進(jìn)評(píng)價(jià)體系的完善，更沒有為大學(xué)英語改革的開展提供應(yīng)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)模型，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生、對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的責(zé)難聲依舊是不絕于耳，反映出大學(xué)英語評(píng)價(jià)以及相關(guān)評(píng)價(jià)研究的無助，說明現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，有必要構(gòu)建符合社會(huì)需求的大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系，制定符合社會(huì)發(fā)展的大學(xué)英語評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、加德納的多元智力理論（Multiple Intelligences Theory）

哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納,在對(duì)人類認(rèn)知能力的發(fā)展進(jìn)行了多年的研究之后,于1983年在其《智力的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書中首次提出多元智力理論。這一理論向評(píng)估學(xué)生智力的傳統(tǒng)觀念提出了挑戰(zhàn)。該理論傳入我國(guó)后，為我國(guó)素質(zhì)教育和新課改提供了一種全新的視角，對(duì)我國(guó)的學(xué)生評(píng)價(jià)具有重要的啟示意義。他突破了傳統(tǒng)智力理論所依據(jù)的兩個(gè)基本假設(shè):人類的認(rèn)知是一元的；采用單一的、可量化的智力概念即可以對(duì)個(gè)體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋?。加德納將人類智力定義為:在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。每個(gè)學(xué)生在不同程度上擁有九種甚至更多的智力，他們有著各自不同的智力強(qiáng)項(xiàng)，學(xué)校教育如果考慮到這些差異，這些智力強(qiáng)項(xiàng)就會(huì)獲得最好的發(fā)展，而這正是我們課程改革追求的目標(biāo)。因此，作為教育工作者有必要進(jìn)行實(shí)踐嘗試。他認(rèn)為智力既不是單一的復(fù)雜實(shí)體，也不是一系列過程的聯(lián)合。他認(rèn)為存在幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立地運(yùn)行著的智力，而人的智力剖面圖反映的就是各項(xiàng)智力能力的獨(dú)特排布。

加德納認(rèn)為,最初發(fā)明智力測(cè)驗(yàn)的時(shí)候,很少有人注意到其中暗含著的智能理論,但單一智能的觀點(diǎn)隨著當(dāng)代心理學(xué)中認(rèn)知及符號(hào)學(xué)派研究的成果已逐漸被多元智能的觀點(diǎn)所取代。在加德納看來,目前學(xué)校教育的評(píng)估正是這種單一智能觀的體現(xiàn),它嚴(yán)重地偏向兩種智能:語言和數(shù)—邏輯智能,“但每個(gè)個(gè)體都以不同的方式學(xué)習(xí),表現(xiàn)不同的智能特點(diǎn)和智能組合”,因此學(xué)校教育評(píng)估要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平,就應(yīng)該涵蓋多種學(xué)習(xí)的方法,評(píng)估必須是多元的。

加德納還認(rèn)為,傳統(tǒng)的學(xué)校教育評(píng)估是用非情境化的考試系統(tǒng)外加標(biāo)準(zhǔn)化的考試來評(píng)估學(xué)生。這種評(píng)估往往與課程、教學(xué)相分立,通常是在完成了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后,在特定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行,評(píng)估與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也截然分離,它并不是教與學(xué)過程中的“形成性評(píng)估”,而是一種“終結(jié)性評(píng)估”。評(píng)估的結(jié)果也只是在人為控制的、非情境化的背景下取得一個(gè)分?jǐn)?shù)。他認(rèn)為這種評(píng)估方法既反映了對(duì)智能本質(zhì)的錯(cuò)誤理解,又表明了對(duì)學(xué)習(xí)的不正確觀點(diǎn)。因?yàn)?在加德納的理論中,“智能的情境化”是一個(gè)重要的概念,他反對(duì)那種“他生來就聰明”的觀點(diǎn),反對(duì)“智能僅僅存在于人的頭腦中”的認(rèn)識(shí),堅(jiān)持智能的文化特性,認(rèn)為“智能是取決于個(gè)體所存在的文化背景中已被認(rèn)識(shí)或尚未被認(rèn)識(shí)的潛能或傾向”。對(duì)于學(xué)習(xí),加德納一直主張?jiān)诙嘣悄芾碚摰幕A(chǔ)上要建立理解的課堂教學(xué),而這種理解的課堂教學(xué)就是“重在理解的建構(gòu)主義者的課堂教學(xué)”。

三、我國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及問題

不可否認(rèn),我國(guó)現(xiàn)行的通過考試來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的制度存在著一定的問題,它是應(yīng)試教育評(píng)價(jià)觀念的直接反映。學(xué)生評(píng)價(jià)的相對(duì)滯后,嚴(yán)重地制約了素質(zhì)教育的全面推進(jìn),影響著億萬青少年的身心健康發(fā)展。只通過考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)有很多的弊端。評(píng)價(jià)主體的錯(cuò)位會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)地位,主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮,自尊心、自信心得不到很好的保護(hù),從而導(dǎo)致所謂差生的自暴自棄,甚至完全喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。目前我國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀中所反映的問題如下所述：

1.在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面過于局限。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，過度注重?cái)?shù)理邏輯智能和言語智能的評(píng)價(jià)，而忽視其他智能的評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)主要圍繞學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行，而忽略學(xué)生在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

2.在評(píng)價(jià)功能上過于偏激。過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，而忽視激勵(lì)和反饋功能。應(yīng)試教育把本應(yīng)作為方向標(biāo)的考試當(dāng)作學(xué)校教育的唯一目的，一味追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別和篩選，甚至給孩子貼上了色彩標(biāo)簽，而忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和認(rèn)同，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展等功能，大大挫傷了部分學(xué)生的積極性。

3.在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和主體方面過于片面。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面和評(píng)價(jià)主體方面，片面強(qiáng)調(diào)相對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)主體亦趨于單一化。當(dāng)前的學(xué)生評(píng)價(jià)非常注重學(xué)生的相對(duì)位置，只是反映出了學(xué)生與分?jǐn)?shù)、學(xué)生與同學(xué)之間的比較結(jié)果，忽視以學(xué)生的進(jìn)步為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異。忽視了評(píng)價(jià)主體多元、多向的價(jià)值，尤其忽略了自我評(píng)價(jià)的價(jià)值，沒有形成多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。

4.在評(píng)價(jià)方法方面過于單一。在評(píng)價(jià)方法方面過于單一，缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和全面的、多元的評(píng)價(jià)方法。重視定量評(píng)價(jià)，忽視定性評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)價(jià)是在人為的非自然情境下進(jìn)行的，不能反映學(xué)生在實(shí)際生活情境中的能力。

四、大學(xué)外語多元化評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

多元智力理論具有多元性、差異性、實(shí)踐性和發(fā)展性等特征，為學(xué)生評(píng)價(jià)提供了新的理念，也為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了可資借鑒的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)學(xué)生不能僅憑單一的、用紙筆進(jìn)行的測(cè)驗(yàn),也不是為了衡量學(xué)生在群體中的位置。多元智力理論關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略,通過評(píng)定形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步的能力。這是一種有利于學(xué)生全面發(fā)展,有利于學(xué)生獲得成功的理論。評(píng)價(jià)的多元化的建構(gòu)主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化,評(píng)價(jià)的主體多元化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的建構(gòu)。多元智力理論把智力結(jié)構(gòu)看成是多維的和開放的,每一位學(xué)生都同時(shí)擁有智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域,表現(xiàn)為每一個(gè)個(gè)體智力結(jié)構(gòu)的差異性和個(gè)體化。某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)智力表現(xiàn)相對(duì)突出,而其他幾項(xiàng)相對(duì)遜色,這也正體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)類型及智力類型的獨(dú)特性。就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言,教育機(jī)構(gòu)應(yīng)在承認(rèn)智力的多元特征的基礎(chǔ)上,關(guān)注學(xué)生的智力類型，創(chuàng)建多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。這就要求學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)能真正保證學(xué)生的全面發(fā)展,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該在保證學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域,將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中,促使其弱勢(shì)領(lǐng)域也得到盡可能的發(fā)展,使我們的教育評(píng)價(jià)能夠成為發(fā)現(xiàn)差異、因材施教、培養(yǎng)特長(zhǎng)、樹立自信的評(píng)價(jià),使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到不同程度發(fā)揮的評(píng)價(jià)。從而更重視學(xué)生在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)模式多元化的建構(gòu)。多元智力理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)展性的，評(píng)價(jià)的目的不在評(píng)價(jià)本身，而在于盡可能地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)智力。大學(xué)外語多元評(píng)價(jià)模式是針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生英語水平的評(píng)價(jià)以教師為主體，以測(cè)試為手段這一現(xiàn)象提出的，從多元主體的角度來重建大學(xué)英語測(cè)試評(píng)價(jià)模式。在大學(xué)外語教學(xué)中提倡多元化評(píng)價(jià)是我們進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵，它必將對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展產(chǎn)生巨大的推進(jìn)作用，符合高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。該評(píng)價(jià)體系應(yīng)該注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，注重行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施，尤其注重評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。應(yīng)充分了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力,進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià),讓學(xué)生感受到成功,獲得激勵(lì)，即發(fā)展當(dāng)前流行的賞識(shí)教育。

從2003年以來，筆者所在的黑龍江科技學(xué)院外語系一直在進(jìn)行外語評(píng)價(jià)體系方面的改革嘗試，在考核評(píng)價(jià)體系上采用了含獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)估的多元考核評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也以含素質(zhì)教育加分的獎(jiǎng)勵(lì)加分的形式讓學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的回報(bào)。教學(xué)評(píng)估方式主要有以下三種：形成性評(píng)估（教學(xué)過程中，起積極的、鼓勵(lì)、調(diào)整作用）；終結(jié)性評(píng)估（教學(xué)結(jié)束后，評(píng)估教學(xué)效果和結(jié)果，起客觀評(píng)判作用）；獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)估（起激勵(lì)學(xué)生參加外語素質(zhì)教育活動(dòng)，提高綜合語言運(yùn)用能力的作用）。這三種模式的評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式和模式每年都在調(diào)整，目的在于探求最佳的評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重，而這也正是本項(xiàng)目研究的宗旨。

3.評(píng)價(jià)主體多元化的建構(gòu)。教育評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)該只限于教師,在教師對(duì)學(xué)生予以準(zhǔn)確及時(shí)的評(píng)價(jià)之外,學(xué)生也應(yīng)該是對(duì)自身發(fā)展情況的積極評(píng)價(jià)者。應(yīng)該以學(xué)生的進(jìn)步為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，重新審視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異。還應(yīng)該注重評(píng)價(jià)主體多元、多向的價(jià)值和自我評(píng)價(jià)的價(jià)值，形成多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化的建構(gòu)。加德納認(rèn)為：“評(píng)估方案如沒有考慮個(gè)體之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識(shí)的多樣化，就會(huì)逐漸落后于時(shí)代的需要?！毙抡n改更加注重個(gè)性化、人文化的教育，學(xué)生評(píng)價(jià)當(dāng)然也不能“一刀切”，要針對(duì)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)制定個(gè)性化、多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要注重采用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，使每一位學(xué)生都能獲得成功的喜悅，增強(qiáng)自信。同時(shí)，也要注重相對(duì)性評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生將自己的智能強(qiáng)項(xiàng)遷移到智能弱項(xiàng)領(lǐng)域中，從而使每位學(xué)生的智能組合都達(dá)到較高的水平。

五、結(jié)語

總之，多元智能理論不僅為學(xué)校提供了課程和教學(xué)改革的基本思路，同時(shí)也相應(yīng)地提供了一套完整的評(píng)估體系。以多元智能理論為指導(dǎo)，我們要建立學(xué)校、家庭、社會(huì)的和諧關(guān)系，形成多元化評(píng)估主體，尊重被評(píng)者，重視自評(píng)和互評(píng)的作用，建構(gòu)對(duì)大學(xué)外語學(xué)習(xí)者語言綜合能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的多元化外語評(píng)價(jià)體系。

[本文為黑龍江省教育廳人文社科項(xiàng)目“基于語言測(cè)試及多元智力理論的大學(xué)外語多元化評(píng)價(jià)體系建構(gòu)與建模研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)12512311]

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（作者單位：黑龍江科技學(xué)院外語系 黑龍江哈爾濱 150027）

（責(zé)編:賈偉）