李艷瑩

在中小學(xué)校中開(kāi)展教育科研工作有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，探索運(yùn)用減負(fù)高效的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于推動(dòng)學(xué)校的課程建設(shè)、特色建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，但最大的作用是使教師在教育科研的過(guò)程中提升科研素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

為了科學(xué)推進(jìn)海淀區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)改革，借鑒先進(jìn)學(xué)習(xí)理念，豐富教學(xué)思想，不斷提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，2010年春天，海淀區(qū)教育科學(xué)研究所與北師大課程與教學(xué)研究院合作，開(kāi)展變異教學(xué)理論的課堂實(shí)踐研究。在近兩年的變異教學(xué)課題推進(jìn)過(guò)程中，課題組探索并運(yùn)用內(nèi)容豐富、分層分類(lèi)、形式多樣的培訓(xùn)模式，在課題組成員中普及變異理論科研方法、論文撰寫(xiě)方法，使課題組干部教師對(duì)變異理論從陌生到熟悉，從初步嘗試到清晰操作要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)的整體提升。

■豐富內(nèi)容全面提升

“變異教學(xué)理論的課堂實(shí)踐研究”課題，屬于運(yùn)用理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐的課題，需要課題組教師掌握相關(guān)理論知識(shí)，接受理論運(yùn)用于實(shí)踐過(guò)程中方式及技巧的指導(dǎo)；需要為課題的規(guī)范推進(jìn)接受科研素養(yǎng)的培訓(xùn)；需要為實(shí)現(xiàn)課題研究成果的固化，接受論文撰寫(xiě)方法的培訓(xùn)。

變異教學(xué)課題組為實(shí)現(xiàn)教師在掌握新理論的同時(shí)，能夠逐漸運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并且在各學(xué)校、各學(xué)區(qū)有序開(kāi)展規(guī)范的課題研究，在課題推進(jìn)過(guò)程中注重積淀與提升、固化成果。課題組自課題啟動(dòng)之初就用內(nèi)容豐富的培訓(xùn)貫穿于課題研究的全過(guò)程，多方面為教師給養(yǎng)，使教師全方位地武裝自己。

1.變異理論的普及

要想熟練地運(yùn)用變異理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，首先就要掌握變異理論，熟悉并真正領(lǐng)會(huì)原本陌生的變異理論。在課題啟動(dòng)之初以及在研究過(guò)程中，北師大教育專(zhuān)家通過(guò)多種形式對(duì)課題組教師開(kāi)展理論培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一次次的理論學(xué)習(xí)，教師們逐漸清晰了變異理論的核心理念。漸漸地，變異理論不再是一個(gè)生疏的詞匯，已慢慢地成為教師們耳熟能詳?shù)脑?huà)語(yǔ)體系。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

課堂教學(xué)的成敗與否，教學(xué)設(shè)計(jì)起到極其重要的作用。要真正領(lǐng)會(huì)并實(shí)現(xiàn)變異理論的科學(xué)指導(dǎo)，需要教師將變異理論帶到實(shí)踐中去。教師將變異理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐的第一步，是運(yùn)用變異理論開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，然后在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，即在課堂教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)運(yùn)用變異理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

當(dāng)教師們逐漸清晰了變異理論的核心理念之后，就開(kāi)始探索變異教學(xué)理論適用的學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容、使用步驟和技巧等問(wèn)題。變異教學(xué)課題組分學(xué)區(qū)、分學(xué)校開(kāi)展變異理論指導(dǎo)下研究課的設(shè)計(jì)與研討，輪番打造研究課。在此過(guò)程中，北師大專(zhuān)家及教科所課題組成員多次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，研討中老師們各抒己見(jiàn)，思維碰撞著，不斷產(chǎn)生新的思路，不斷校驗(yàn)著各自對(duì)變異理論的理解，不斷為培養(yǎng)學(xué)生思維、拓展學(xué)習(xí)空間、提高教學(xué)質(zhì)量孜孜以求地努力著。

教授們針對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有針對(duì)性地指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在教師們與專(zhuān)家一次次的思想交流、碰撞中，變異教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)操作體系開(kāi)始清晰起來(lái)。

3.實(shí)施策略的明晰

要想真正掌握變異理論指導(dǎo)實(shí)踐的方法，在經(jīng)歷大量的實(shí)踐探索后，還需要有一個(gè)進(jìn)一步提升的過(guò)程，需要系統(tǒng)總結(jié)、歸納操作步驟，使實(shí)施策略更明晰。

北師大專(zhuān)家組在課題組內(nèi)通過(guò)多種方式將“變異理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施策略”在課題中進(jìn)行培訓(xùn)，使教師省略了很多盲目探索的環(huán)節(jié)，使實(shí)踐探索有據(jù)可依，使教師在運(yùn)用變異理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思路更加清晰，步驟更加完整，大大提高了教學(xué)效果。

4.科研方法的普及

要想真正走上規(guī)范的科研之路，教師需要在科研過(guò)程中逐漸掌握相關(guān)科研方法，了解課題研究的“節(jié)點(diǎn)”，做好選題、課題實(shí)施方案的規(guī)劃等，在親身經(jīng)歷科研的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)。

為促進(jìn)教師逐漸在課題研究的過(guò)程中盡快進(jìn)入科研角色，用規(guī)范的方式開(kāi)展教育科研，變異教學(xué)課題組為教師提供了內(nèi)容豐富的培訓(xùn)，內(nèi)容涉及子課題申報(bào)培訓(xùn)、子課題實(shí)施方案的撰寫(xiě)及修改培訓(xùn)、以“行動(dòng)研究”為主的科研方法培訓(xùn)，提升干部教師的科研素養(yǎng)。在培訓(xùn)中課題組老師認(rèn)清了學(xué)校子課題研究方向，掌握了一線教師最普遍采用的科研方法——行動(dòng)研究的方法，理清了變異教學(xué)子課題研究的注意事項(xiàng)：要有問(wèn)題、有計(jì)劃、有反思提升、有學(xué)習(xí)。這些培訓(xùn)使忙于教育教學(xué)工作的一線干部教師逐漸找到了從事教育科研工作的感覺(jué)，在逐漸提升科研素養(yǎng)的同時(shí)，樹(shù)立起從事科研工作的自信心。

5.論文撰寫(xiě)的輔導(dǎo)

在從事科研工作中，中小學(xué)教師一個(gè)非常重要的工作就是在研究中反思，在反思中積累，在總結(jié)中提升，在文字表達(dá)中交流。課題組在課題研究過(guò)程中多次組織主題分別為“我與變異教學(xué)”、“我在變異理論指導(dǎo)下開(kāi)展研究”的征文活動(dòng)。課題組廣大一線教師踴躍參加，在征文中暢談?wù)n題研究的心路歷程，分享了在研究中的收獲與經(jīng)驗(yàn)，并且展示了在課題研究歷程中，呈現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，為課題組成員提供了一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑、可供借鑒學(xué)習(xí)的案例。

教師們通過(guò)一篇篇投稿，表達(dá)了自己對(duì)變異理論的理解，分享了自己在進(jìn)行變異教學(xué)理論實(shí)踐研究過(guò)程中的感受。針對(duì)征文活動(dòng)，北師大專(zhuān)家多次開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)，如反饋式點(diǎn)評(píng)、論文撰寫(xiě)培訓(xùn)、征文修改指導(dǎo)等，與課題組教師開(kāi)展有針對(duì)性的、更深層的對(duì)話(huà)，依據(jù)教師論文中真實(shí)的案例進(jìn)行生動(dòng)的、細(xì)致的講解，使課題組教師更加清晰論文的寫(xiě)作格式、技巧，更加準(zhǔn)確、深刻地理解和應(yīng)用變異理論。

■分層落實(shí)惠及全員

教育科研工作是一項(xiàng)需要課題組成員共同參與、各盡其責(zé)、齊心合力完成的工作。要想變異教學(xué)課題高效推進(jìn)，就需要區(qū)群體課題的每個(gè)細(xì)胞被激活，每個(gè)子課題校的科研工作真正有效開(kāi)展起來(lái)，需要每個(gè)課題校的課題組成員全部被調(diào)動(dòng)起來(lái)。首先需要科研干部起到引領(lǐng)作用，在掌握有關(guān)理論之后向下輻射，接下來(lái)需要作為課題研究最終實(shí)施者的一線教師在接受培訓(xùn)后靈活地將變異理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中實(shí)踐，并且需要校領(lǐng)導(dǎo)了解并支持課題的推進(jìn)，因此我們盡可能地調(diào)動(dòng)校領(lǐng)導(dǎo)積極投入到課題研究的過(guò)程中來(lái)。

為實(shí)現(xiàn)課題組成員的全員參與，變異教學(xué)課題組的培訓(xùn)采取了分層開(kāi)展、惠及全員的培訓(xùn)，使課題組成員關(guān)心課題、了解課題、參與課題。

1.科研干部接受培訓(xùn)，為課題推進(jìn)豎起旗幟

在中小學(xué)的教育科研工作中，科研干部是一面旗幟，他們肩負(fù)著科研工作推進(jìn)過(guò)程中領(lǐng)頭羊的任務(wù)?？蒲懈刹康乃仞B(yǎng)在課題推進(jìn)過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用。科研干部對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握，有利于學(xué)校課題組乃至整個(gè)學(xué)?？蒲兴仞B(yǎng)的提升，有利于課題的推進(jìn)、教師科研素養(yǎng)的提升。因此，變異教學(xué)課題組對(duì)科研干部開(kāi)展的培訓(xùn)是最早也是最多的。從最早“變異理論”的培訓(xùn)，到子課題申報(bào)培訓(xùn)、子課題研究方案的撰寫(xiě)培訓(xùn)、科研方法培訓(xùn)等，都是先從科研干部開(kāi)始，再逐步深入到一線教師。

2.一線教師參加培訓(xùn)，使課題全面開(kāi)展產(chǎn)生實(shí)效

一線教師是中小學(xué)教育科研工作推進(jìn)的基石，是運(yùn)用先進(jìn)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的最終實(shí)施者。一線教師對(duì)先進(jìn)理論的領(lǐng)會(huì)，運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)的效果，以及運(yùn)用科研方法開(kāi)展科研活動(dòng)的水平，對(duì)整個(gè)課題研究的效果起著決定作用。因此，變異教學(xué)課題組對(duì)課題組教師的培訓(xùn)是最深入、最細(xì)致入微的。

從理論培訓(xùn)到實(shí)踐操作，從教學(xué)設(shè)計(jì)到試講，從論文撰寫(xiě)到科研方法培訓(xùn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一次設(shè)計(jì)和修改，無(wú)不傾注了課題組指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的心血。在課題研究深入推進(jìn)中，課題組教師逐漸從茫然到清晰，從嘗試到自信，無(wú)論是年輕教師還是骨干教師，在這個(gè)歷程中實(shí)現(xiàn)了思想境界的提升。

3.校長(zhǎng)參與培訓(xùn)，為課題推進(jìn)助力

校長(zhǎng)在學(xué)校的科研工作中起到關(guān)鍵的助推作用，校長(zhǎng)對(duì)課題的了解、重視能夠給課題組成員的工作以極大的支持；校長(zhǎng)對(duì)課題的參與和認(rèn)可，有利于新的教育理念的貫徹、執(zhí)行，有利于課題組成員研究積極性的調(diào)動(dòng)，有利于課題成果的推廣。

變異教學(xué)課題的推進(jìn)伊始，就注重對(duì)學(xué)區(qū)和課題校校長(zhǎng)開(kāi)展培訓(xùn)，從子課題實(shí)施方案的撰寫(xiě)、科研方法的培訓(xùn)，到國(guó)際會(huì)中理論培訓(xùn)、變異理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施策略的培訓(xùn)，再到“與特級(jí)教師同上一節(jié)課”活動(dòng)中拓展教學(xué)思路的培訓(xùn)及校長(zhǎng)論壇中更新教育理念的培訓(xùn)，無(wú)不涉及校長(zhǎng)層面。如此全面的培訓(xùn)使變異教學(xué)課題學(xué)區(qū)和學(xué)校的校長(zhǎng)，在百忙的工作中抽出時(shí)間關(guān)注課題進(jìn)展情況，并積極投入到變異教學(xué)課題研究中來(lái)，支持和推動(dòng)課題的進(jìn)展，為實(shí)踐研究中的老師助力。并且，在參加培訓(xùn)的過(guò)程中校長(zhǎng)的科研素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)也得到了提升，這將為學(xué)校日后的整體科研能力提升起到不可估量的作用。

■方式多樣開(kāi)拓思路

在“變異教學(xué)理論的課堂實(shí)踐研究”課題推進(jìn)過(guò)程中，課題組開(kāi)展了形式多樣的培訓(xùn)，有講座式培訓(xùn)、座談研討式培訓(xùn)，有研究課展示交流中的培訓(xùn)，而且還創(chuàng)新地開(kāi)展了“同課異構(gòu)”方式的培訓(xùn)。

1.講座式培訓(xùn)利普及

講座，是教師培訓(xùn)中常用的方式，其優(yōu)點(diǎn)是可以在相對(duì)集中的時(shí)間、空間內(nèi)，就某一理論或某種技能在短時(shí)間實(shí)現(xiàn)內(nèi)容高密度、系統(tǒng)的、高效的傳授。

在變異教學(xué)課題的推進(jìn)過(guò)程中，在普及變異理論、論文撰寫(xiě)培訓(xùn)、科研方法培訓(xùn)、子課題實(shí)施方案撰寫(xiě)方法的培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，較多地運(yùn)用了講座式的培訓(xùn)，使課題組教師在短時(shí)間內(nèi)逐漸領(lǐng)悟變異理論，全面掌握論文撰寫(xiě)、子課題研究方案撰寫(xiě)等技能。

2.座談研討式培訓(xùn)促啟發(fā)

座談研討，是課題組成員最大范圍參與的培訓(xùn)，使每位教師都能積極地參與進(jìn)來(lái)，從中有所得，有所受益。在培訓(xùn)中指導(dǎo)專(zhuān)家和參訓(xùn)人員開(kāi)展平等的對(duì)話(huà)，形式上比較開(kāi)放，內(nèi)容也相對(duì)靈活，寬松的氛圍，有利于使參訓(xùn)人員有安全感、心情更放松，有利于參訓(xùn)人員思維的激活與發(fā)散，有利于參訓(xùn)人員在培訓(xùn)過(guò)程中參與度的提高，令參訓(xùn)人員在座談研討的過(guò)程中思維活躍，積極發(fā)言的同時(shí)更注意傾聽(tīng)，從而使參訓(xùn)老師吸收指導(dǎo)專(zhuān)家及其他老師的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)新思考。參訓(xùn)人員的發(fā)言不僅對(duì)其他成員是一個(gè)啟發(fā)，對(duì)指導(dǎo)專(zhuān)家全面性、多角度的認(rèn)識(shí)問(wèn)題也有幫助，有利于研究團(tuán)隊(duì)的整體向前推進(jìn)。

在變異教學(xué)課題推進(jìn)的過(guò)程中，“座談研討”是運(yùn)用最多的培訓(xùn)方式。在教師選擇運(yùn)用變異理論開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐選擇學(xué)段、學(xué)科、內(nèi)容時(shí)，在尋找學(xué)生在教學(xué)中的易錯(cuò)點(diǎn)的時(shí)候，尤其在教師和專(zhuān)家探討如何更好地將變異理論運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中的時(shí)候，座談研討式培訓(xùn)運(yùn)用得更多。在座談研討的過(guò)程中，課題組教師切實(shí)感受到自己是課題研究的推動(dòng)者，是課題研究的主人。老師們?cè)谪暙I(xiàn)智慧的同時(shí)相互學(xué)習(xí)著，在經(jīng)過(guò)討論、集思廣益后，找到解決教學(xué)難題的方法，體會(huì)到科研的快樂(lè)，體會(huì)到科研過(guò)程中的成就感。

3.研究課展示重交流

研究課展示交流過(guò)程中的培訓(xùn)，是指?jìng)€(gè)別教師做研究課，課題組成員觀摩后充分研討，使研究課既可以起到示范性作用，也可以起到拋磚引玉的作用。變異教學(xué)課題研究經(jīng)歷了理論普及、教學(xué)設(shè)計(jì)的反復(fù)研討之后，課題組成員均躍躍欲試，希望在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)自己運(yùn)用變異理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，也想了解和學(xué)習(xí)其他教師的研究成果。

為了及時(shí)交流思想，分享研究成果，海淀區(qū)教科所組織了四個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)區(qū)之間的“巡回交流研討活動(dòng)”，以公開(kāi)課的形式展示、交流課題研究成果。在“運(yùn)用變異理論 拓展學(xué)習(xí)空間——首屆變異教學(xué)理論課堂實(shí)踐研討會(huì)”活動(dòng)中，課題組成員觀摩了海淀區(qū)變異教學(xué)課題組的8節(jié)課和香港在變異理論指導(dǎo)下開(kāi)展的“課堂學(xué)習(xí)研究”項(xiàng)目組教師的2節(jié)研究課。

變異教學(xué)課題組成員在觀摩的過(guò)程中積極思考，在觀課后展開(kāi)充分討論，分析每一節(jié)課的成功之處以及需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)。在吸收別人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，改進(jìn)自己的教學(xué)思路。在發(fā)現(xiàn)別人需要改進(jìn)之處的時(shí)候，提醒自己在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候注意繞過(guò)這道坎兒，并且尋找更優(yōu)化的解決策略。在研究課展示交流的培訓(xùn)過(guò)程中，老師們的研究思路逐漸成熟起來(lái)，運(yùn)用變異理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)操性提高了，跨學(xué)區(qū)間的展示交流使課題組成員拓寬了研究思路，為各個(gè)以學(xué)區(qū)為單位的工作坊引入了“活水”，使得思如泉涌，并且還能清泉如許。

4.同課異構(gòu)式培訓(xùn)拓視野

同課異構(gòu)，是指同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同課異構(gòu)的模式。同課異構(gòu)的培訓(xùn)可以使教師在培訓(xùn)中更加明確、直觀的看到通過(guò)不同的教授方式帶來(lái)的不同的教學(xué)效果，在對(duì)比中找到差異，在變化與差異中找到最適合的教學(xué)方式。

為了拓寬教師視野，感受特級(jí)教師教學(xué)風(fēng)格，推進(jìn)變異教學(xué)課題研究的進(jìn)一步開(kāi)展。2011年10月19日，北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所與北京師范大學(xué)在北京石油學(xué)院附屬小學(xué)召開(kāi)“與特級(jí)教師同上一節(jié)課”活動(dòng)。

此次活動(dòng)是海淀區(qū)變異教學(xué)課題研究的一項(xiàng)大膽嘗試。課題組以往研究?jī)?nèi)容、研究方式多集中在教學(xué)方法的變異。此次活動(dòng)，我們嘗試的是一種教師學(xué)習(xí)方式的變異，嘗試通過(guò)一種特殊的方式達(dá)到教師培訓(xùn)的效果。在參加“與特級(jí)教師同上一節(jié)課”活動(dòng)的過(guò)程中，做課教師、觀摩的教師在“做”中學(xué)，在“看”中學(xué)，在“聽(tīng)”中學(xué)，在對(duì)比變化與差異中領(lǐng)悟先進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)理念，找到適合的教學(xué)方式。

5.浙江名師教學(xué)培訓(xùn)破瓶頸

當(dāng)課題研究推進(jìn)到一定程度的時(shí)候，需要課題組成員突破高原期，實(shí)現(xiàn)一個(gè)新的突破。需要課題組成員審視現(xiàn)狀，將其作為發(fā)展的新起點(diǎn)。這就需找到制約課題研究推進(jìn)的因素，尋找學(xué)校及教師自身在教育教學(xué)、教學(xué)管理等方面的不足及解決辦法，當(dāng)干部教師的教育教學(xué)理念、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)管理素養(yǎng)等方面達(dá)到一個(gè)新的高度之后，運(yùn)用變異理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的效果也會(huì)隨之提升，課題研究將會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度。

為了促進(jìn)課題組干部教師提升素養(yǎng)，使課題研究達(dá)到一個(gè)新的高度。海淀區(qū)變異教學(xué)課題組于2011年12月，組織課題組成員到浙江省寧波市、杭州市，開(kāi)展變異教學(xué)課題“浙江名師教學(xué)培訓(xùn)”，課題組干部教師到寧波市萬(wàn)里教育集團(tuán)、寧?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)、杭師附小教育集團(tuán)，向全國(guó)知名特級(jí)教師林良富、劉永寬、邱向理校長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

變異教學(xué)課題“浙江名師教學(xué)培訓(xùn)”活動(dòng)的組織架構(gòu)，也是在“變異理論”的指導(dǎo)下開(kāi)展。努力使課題組成員在變化、差異中體會(huì)教育教學(xué)、管理思想的真諦，在不同中尋找相同。在培訓(xùn)方式上較之以往的課題有所突破，課題組教師要在3所學(xué)校學(xué)習(xí)、與3個(gè)特級(jí)教師校長(zhǎng)學(xué)習(xí)，要進(jìn)行3所學(xué)校、3個(gè)校長(zhǎng)之間的對(duì)比，還要實(shí)現(xiàn)3所學(xué)校與自己學(xué)校的對(duì)比，實(shí)現(xiàn)3個(gè)特級(jí)教師校長(zhǎng)的教育教學(xué)理念、管理理念同自己和自己學(xué)校相比，找到自身不足，以及提升教師素養(yǎng)、提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的辦法，找到突破課題研究高原期的途徑。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不變的是培訓(xùn)的形式，即公開(kāi)課展示、講座和通過(guò)座談會(huì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑，不同的是各位特級(jí)教師的教學(xué)風(fēng)格、報(bào)告的角度以及座談會(huì)中的關(guān)注點(diǎn)。相同的是3位特級(jí)教師校長(zhǎng)身上所具有的相同的人格特質(zhì)、理念、思維方式等，還有我們的學(xué)習(xí)效果，即課題組干部教師在領(lǐng)略了3位教育家的風(fēng)采的同時(shí)，學(xué)到了他們身上先進(jìn)的教學(xué)理念，以及在教學(xué)管理、學(xué)校管理、教師培訓(xùn)等方面獨(dú)到的見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn)。

在培訓(xùn)中，課題組干部教師領(lǐng)略了“大家”的風(fēng)采，開(kāi)拓了視野，拓寬了思路，在比較中反思自我，找到作為一線教師、作為教育教學(xué)管理者應(yīng)該學(xué)習(xí)、借鑒的經(jīng)驗(yàn)，更新了理念，提升了管理水平，也為下一步課題的深入推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)，而且為海淀區(qū)課堂教學(xué)改革突破瓶頸找到了方向。

變異教學(xué)課題研究已近兩年，在此期間，課題組的干部教師通過(guò)參加內(nèi)容豐富、形式多樣的培訓(xùn)，在理論素養(yǎng)、科研能力、教育教學(xué)水平等方面均有所提升。課題組的廣大干部教師將繼續(xù)在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在不斷的反思自我、相互學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在今后的研究歷程中，我們還將進(jìn)一步完善培訓(xùn)模式，為教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展鋪路搭橋！□