程春梅

摘 要 目前高職院?！痘瘜W》不同程度地存在教學被動低效、教與學脫節(jié)的教學困境，本文從教材設置、教學方法、考評方式、學生主體四個方面對化學教學困境存在原因進行了剖析，結合教學實踐體會，有針對性地提出了構建應用型課程體系、革新教學方法手段、建立多元化評價體系和加強學法指導等對策建議。

關鍵詞 原因 對策 教學困境 化學 高職

中圖分類號：G423文獻標識碼：A

The Teaching Difficulties and Strategies of the

Chemistry Course in Vocational Colleges

CHENG Chunmei

(Nanjing Engineering Vocational College, Nanjing, Jiangsu 211135)

Abstract Current vocational colleges "chemical" has varying degrees, teaching passive inefficient, disjointed teaching and learning difficulties, from the materials set, teaching methods, evaluation methods, student teaching four areas of chemical, analysis of the plight of the reasons for the existence, teaching practice experience, it puts forward to build application-oriented curriculum, innovative teaching methods, evaluation system and to establish a diversified study method and other measures to strengthen the construction.

Key words cause; strategy; teaching difficulty; chemistry; vocational colleges

《化學》作為許多高職院校的一門公共基礎課，在促進學生職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展方面具有重要作用，它既是學生后續(xù)專業(yè)課學習的基礎，同時也是學生綜合素質培養(yǎng)的基礎和源泉，是學生以后完成更深層次學歷深造的必要知識準備。但在高職院?；瘜W教學過程中常常存在教師教得累，力不從心，教學被動低效；學生學得煩，學生的學與教師的教相互脫節(jié)的現(xiàn)象。這種教學困境如何去分析解決，是高職化學教師面臨的課題。

1 教學困境存在原因分析

1.1 教材設置的不協(xié)調

大部分高職院?；瘜W課程采用統(tǒng)編教材，盡管近年來在實用性等方面有所改觀，但仍有欠缺。從教學內容、知識體系上看，是高中化學教材的簡單壓縮版，教材設計理念上仍固守以學科中心的傳統(tǒng)模式。過于強調學科系統(tǒng)性，難以適應高職教育基礎課學時大量減少的客觀需求；內容太雜且枯燥，直觀形象的圖文資料相對較少，語句缺乏生動性和趣味性；知識結構配置不盡合理，與所學專業(yè)缺乏緊密的聯(lián)系和協(xié)調性，難以為后續(xù)專業(yè)課程學習作好鋪墊。

1.2 教學方法的不合理

教學方法的革新一直在倡導，但在實際教學中仍在走傳統(tǒng)教學方法的老路子。傳統(tǒng)的灌輸式講授注重了知識的傳遞，卻忽視了學生在學習中的主體地位，使本該主動去做的事成為一種被動的接受。

由于高職化學課時相對較少的限制，為完成教學任務，實驗環(huán)節(jié)往往被削減，有的學校甚至基本沒有化學實驗課。即使有也往往是一些簡單的驗證性實驗，缺乏探究性、創(chuàng)造性實驗。這完全有悖于化學作為實踐性學科的本質。

1.3 考核方式的偏面性

目前許多高職院校采用由平時、期中、期末三部分按比例總評得分的方式，而期中期末是一紙試卷定結果，其比例占總分70%，題型多為填空、單選、簡答和綜合題等，偏概念和理論考查。從根本上看是沿用了應試教育模式，脫離了高職教育以培養(yǎng)能力為本位的本質，一定程度上成為了教改深入發(fā)展的障礙。

1.4 學生學習主動性不夠

近年來高等院校逐年擴招，持續(xù)的“高中熱”以及社會對職業(yè)教育的偏見，使高職教育幾乎淪為了“零門檻”教育，學生生源質量普遍下降。進入高職學校的學生只經(jīng)歷了初三一年的化學課程學習，化學基礎薄弱，加之缺乏良好的學習習慣，學習能力弱，動力缺失等，造成學習主動性不高。這也是導致高職化學教學困境的一個不可忽視的原因。

2 教學困境對策建議

2.1 調整教材內容，構建應用型課程體系

對大多數(shù)非化工類高職院校而言，化學課程只是文化基礎課之一，如何找到與專業(yè)需求相符的契合點是化學教師需解決的問題。以我校建筑類專業(yè)為例, 在教學內容上注重簡明闡述最基本、最通用的化學基本原理和規(guī)律，略去一些非必要的部分，同時增加與專業(yè)密切相關的教學內容，如硅酸鹽水泥的化學成分與生產(chǎn)，硅酸鹽水泥熟料礦物及其特征，硅酸鹽水泥的腐蝕與防護，建筑用膠凝材料的配制與使用等。學生在學習與其專業(yè)目標密切聯(lián)系的化學知識時，更易領悟這些知識；當所學有所用，知識能在專業(yè)實踐中得到證實，則更樂于主動學習。

2.2 革新教學方法手段，以實驗促創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學，堅持以學生為主體、教師為主導的教學模式，積極探索多種教學方法和手段的改革、創(chuàng)新。

注重理論與實際應用相結合。注意將身邊的化學、生活中的化學、新科技動態(tài)、化學發(fā)展熱點和工程實例等教學課堂。如對建筑類專業(yè)學生，在電化學原理及其應用教學環(huán)節(jié)，從電化學的原理出發(fā)介紹硅酸鹽水泥用中鋼筋腐蝕的電化學性質，水泥對鋼筋的物理化學保護作用，分析討論鋼筋腐蝕機理。這種針對工程實際中化學問題的分析，鍛煉和提高了學生解決實際問題的能力。

注重學生自學探究與課堂講授相結合。除化學基礎理論與基本原理應由教師重點講解外，應根據(jù)不同專業(yè)設計拓展內容模塊，嘗試不同的諸如目標教學法、啟發(fā)討論教學法、發(fā)現(xiàn)法、自學輔導法、探究式討論法等靈活的教學方式，使學生感到學而不厭，培養(yǎng)學生自己研究問題主動獲取知識的能力。例如，對電子類專業(yè)學生就原電池教學內容環(huán)節(jié)設計了學生自學、撰寫小論文、課堂討論的教學方案，使學生成為學習積極主動的參與者。

重視多媒體教學手段的應用。借助多媒體教學網(wǎng)絡，大量高質量多媒體課件、電子教案、音像教材庫組成的多媒體信息體系可成為生動而頗具有吸引力的傳授者。通過多媒體網(wǎng)絡開展實踐性教學，讓學生借助網(wǎng)絡搜索與新課內容相關的知識鏈接，擴大了課堂教學信息量，為學生自主學習、個性化學習提供了廣闊的平臺，延伸了課堂的廣度和深度，提高了課堂效率。

化學是一門實踐性強的學科，化學實驗在促進學生掌握理論知識、提高學習興趣、培養(yǎng)觀察能力、思維能力和探究能力方面具有不可替代的作用。

2.3 改革考核方法，建立多元化評價體系

轉變傳統(tǒng)考評觀念，將素質教育理念融入考評體系，樹立以“能力測試”為核心的考試觀，科學的考核評價將成為促進學生綜合素質提升的推進器。

在考核內容上，除了考查知識記憶性、技能技巧性內容，更要設定一定比例能讓學生充分發(fā)揮想象，顯現(xiàn)學生獨創(chuàng)見解的題目?？己诵问缴蠎⒅蒯槍π?、多樣性和生動性，如開卷筆試、半開卷筆試、口試、實驗設計操作、小論文、綜述、課堂評價、社會考察調研等。在操作方式上，可采用學生自評、互評、小組評價、教師評價等。

在考評構成上，應適當加大平時考核的力度和比例，如平時成績占30%，考評學生日常學習中的主動性、積極性、投入程度和團結協(xié)作精神，情感、態(tài)度、價值觀的變化，對身邊事物、社會現(xiàn)實的關注程度，各種學習能力的提高、發(fā)展情況，創(chuàng)新表現(xiàn)等。期中考試占30%，可采用開卷形式，重點考查學生分析問題解決問題的能力，并能使教師有針對性地作教學部署調整。期末考試占40%，促使學生對所學知識全面系統(tǒng)復習和掌握。這種考評構成可讓學生在平時忙起來，從而減輕了期末的考試壓力。

2.4 針對學生個體差異，加強學法指導

充分重視學生個體差異，將學生進行層次分類，對不同層次的學生予以有所側重的關注度，有針對性地制訂分層教學目標、分層教學方法和分層考核。創(chuàng)設“因材施教，分類指導”的教學環(huán)境，使不同層次的學生通過引導和自身努力能實現(xiàn)教學目標。教師在教學過程中可嘗試不斷讓學生產(chǎn)生成就感，做到低起點、高要求，從簡單細微入手，培養(yǎng)學生學習興趣。

化學教學不僅是知識傳授過程，更是自我學習能力培養(yǎng)和提高的過程，因此，必須重視教學中的學法指導。教會學生如何開展探究性學習，如何開展自主學習，如何開展合作性學習，引導學生善問、會問、主動探究，舉一反三。如指導學生自主學習，針對分散系及其分類教學內容，設計不同的“問題討論卷”和“總結歸納表”，讓學生在已學物質分類知識基礎上，自主歸納分散系分類依據(jù)、方法。通過這種自主學習方式掌握Fe(OH)3膠體的制備方法，溶液與膠體的鑒別方法，透徹理解膠體概念、性質，完成溶液、膠體、濁液三種分散系的比較表格。學生在自主探索過程中獲得結論，從中享受到了成功的喜悅，激發(fā)了他們自主學習的積極性。

參與文獻

[1] 劉曉艷.論五年制高職化學校本課程的開發(fā)[J].新課程研究,2009(12):48-50.

[2] 陳學姝.對五年制高職化學教學改革的思考[J].中等職業(yè)教育,2008(29):6-7.