【編者按】何為經(jīng)典?引用馬克·吐溫對(duì)經(jīng)典描述的一句話，即每個(gè)人都想自己讀過(guò)但卻沒(méi)人想讀的東西(somethingeveryone want s to have read and nobody want s to read)。為了回顧教育技術(shù)領(lǐng)域核心的、有重大影響的、根本的研究，讓人們了解教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，并從這些原始的文獻(xiàn)中獲得對(duì)教育技術(shù)學(xué)的深入一步的了解。本刊將在2012年陸續(xù)推出教育技術(shù)經(jīng)典文獻(xiàn)系列。本系列以Donald P.Ely和Tjeerd Plomp所編著的《教育技術(shù)經(jīng)典文獻(xiàn)》一書(shū)所采用的框架為依托，以本書(shū)作者所遴選的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，并由此延伸出相關(guān)的一組經(jīng)典讀物和文獻(xiàn)，以饗讀者。

教育技術(shù)領(lǐng)域的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中呈現(xiàn)出來(lái)的讀物層出不窮。茫茫書(shū)海中，如何能更快速地進(jìn)入領(lǐng)域并對(duì)領(lǐng)域有深入的了解，經(jīng)典文獻(xiàn)無(wú)疑是最好的選擇。

本期經(jīng)典引介欄目主要推薦兩篇文獻(xiàn)，兩本書(shū)籍，另羅列幾本讀物。

經(jīng)典文獻(xiàn)Ⅰ為《On the Design of Educational Systems》，該文使由C.West Churchman發(fā)表于1965年，當(dāng)時(shí)的系統(tǒng)研究如火如荼，幾乎各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的教授都被卷入這場(chǎng)系統(tǒng)研究的潮流中。學(xué)科帶頭人唯恐自己跟不上時(shí)代步伐，得不到聯(lián)邦教育撥款或其他資金支持而加入到研究行列。由此，C.West Churchman表示質(zhì)疑，是否我們正處于傳統(tǒng)的教學(xué)研究方法與新的系統(tǒng)研究方法之間的過(guò)渡階段，于是有了該文，文章主要從古希臘的歸納與演繹法在教學(xué)系統(tǒng)中的反映——家務(wù)管理(局部調(diào)整原則)——系統(tǒng)分解觀點(diǎn)——整體與部分的平衡觀幾部分來(lái)論證，堪稱，混亂中的理性回歸。

經(jīng)典文獻(xiàn)Ⅱ則是迪克的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)的起源》，不過(guò)該文獻(xiàn)已納入到迪克所著的書(shū)籍中。

以下兩本著作，一本是加涅編著的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，另一本是由迪克等合編的《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)》。兩本均有中譯本，為讀者深入領(lǐng)域提供了更快速的通道。

《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》(第五版)該書(shū)是由加涅編著，由皮連生翻譯，并由華東師范大學(xué)出版社出版。本書(shū)是教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的經(jīng)典著作。本書(shū)主要包括三個(gè)部分：教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)論；學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本過(guò)程以及設(shè)計(jì)教學(xué)三大部分。第一部分包括“教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論－設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)”；第二部分包括“教學(xué)的結(jié)果－學(xué)習(xí)的類型－學(xué)習(xí)者”；第三部分包括“確定表現(xiàn)性目標(biāo)－學(xué)習(xí)任務(wù)分析設(shè)計(jì)教學(xué)順序－教學(xué)事件”。除此之外，該譯本緊跟當(dāng)時(shí)的潮流，對(duì)數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)的影響、學(xué)校學(xué)習(xí)中的技術(shù)、培訓(xùn)中的技術(shù)、未來(lái)的培訓(xùn)技術(shù)、學(xué)習(xí)資源等也納入其中。該書(shū)帶領(lǐng)讀者系統(tǒng)了解教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的同時(shí)，又提供了處方性的設(shè)計(jì)程序。

教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展也經(jīng)歷了幾次變化，具有代表意義的分別為以肯普為代表的IDI和以史密斯·雷根為代表的IDⅡ。沃特·迪克(Walter Dick)的貢獻(xiàn)在于，合作編撰了《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)》和《有效教學(xué)設(shè)計(jì)》兩書(shū)，而經(jīng)典的迪克一凱瑞模式也在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立風(fēng)騷幾十年?！督虒W(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)》一書(shū)將迪克一凱瑞模型的具體操作步驟進(jìn)行了非常詳細(xì)的說(shuō)明，為教學(xué)設(shè)計(jì)者提供了參考。

近年來(lái)，由華東師范大學(xué)主持的“教學(xué)設(shè)計(jì)理論與模型的國(guó)際前沿研究”譯叢翻譯了系列研究成果。該系列圖書(shū)為教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究者提供了開(kāi)闊的視野。在該譯叢的總序中，高文教授以《教學(xué)設(shè)計(jì)研究的昨天、今天與明天》為主題，從“教學(xué)設(shè)計(jì)研究的歷史回顧——教學(xué)設(shè)計(jì)研究的定位——教學(xué)設(shè)計(jì)研究的未來(lái)”對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了梳理。該總序?qū)τ陬I(lǐng)域研究者了解教學(xué)設(shè)計(jì)的“過(guò)去，現(xiàn)在和未來(lái)”無(wú)疑是最好的食糧。

該譯叢包括：《教學(xué)設(shè)計(jì)的國(guó)際觀——解決教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題》、《教學(xué)設(shè)計(jì)中課程規(guī)劃和進(jìn)程的國(guó)際觀》、《課程：教師的創(chuàng)新》等。