黃黎樹

摘要： 高考復(fù)習(xí)備考課中注重科學(xué)訓(xùn)練是提高學(xué)生物理解題能力的必要途徑，在高考復(fù)習(xí)中要重視回歸課本，以雙基為主，注重科學(xué)化的訓(xùn)練，狠抓主干知識(shí)，關(guān)注教材中素材的合理應(yīng)用，提高高考復(fù)習(xí)課的課堂效率。分析近三年安徽省高考自主命卷新課標(biāo)高考試題可以發(fā)現(xiàn)，物理試題的命制逐漸朝著緊扣教材、考查能力的方向發(fā)展，而能力的考查又主要體現(xiàn)在考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用和解決實(shí)際問題的能力，考題中明顯凸顯了教材中素材的應(yīng)用。分析命題中教材素材選用的特點(diǎn)，可在高考復(fù)習(xí)課中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，提高復(fù)習(xí)課的效率。

關(guān)鍵詞： 教材素材高考復(fù)習(xí)科學(xué)訓(xùn)練

高考復(fù)習(xí)備考課中注重科學(xué)訓(xùn)練是形成學(xué)生物理學(xué)科能力的必要途徑，但學(xué)生能力的提升并不僅僅是靠教師教出來的，還需要通過學(xué)生的反復(fù)練習(xí)進(jìn)而內(nèi)化來實(shí)現(xiàn)。這是因?yàn)閷W(xué)生從對(duì)外界信息的識(shí)別、分析、輸入，到對(duì)內(nèi)部存儲(chǔ)的知識(shí)的檢索、提取、遷移，然后按一定的程序有序地組合、加工，最終形成結(jié)果，是一個(gè)知識(shí)活化運(yùn)用的復(fù)雜過程，只有通過多次重復(fù)才能被強(qiáng)化，進(jìn)而形成某種學(xué)科能力。不訓(xùn)練或訓(xùn)練過少不能形成能力，科學(xué)的訓(xùn)練是形成能力的必要途徑。因此，在高考復(fù)習(xí)中要重視回歸課本，以雙基為主，注重科學(xué)化的訓(xùn)練，狠抓主干知識(shí)，關(guān)注教材中素材的合理應(yīng)用，提高高考復(fù)習(xí)課的課堂效率。

一

結(jié)合研究近三年安徽省高考自主命卷及全國(guó)其他省市新課標(biāo)高考試題，我發(fā)現(xiàn)，物理試題的命制逐漸朝著緊扣教材、考查能力的方向發(fā)展，而能力的考查又主要體現(xiàn)在考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用和解決實(shí)際問題的能力。2011年安徽省自主命卷理綜物理學(xué)科考題明顯突出了教材中素材的應(yīng)用。如第17題通過介紹研究曲線運(yùn)動(dòng)彎曲程度的方法，依托斜拋運(yùn)動(dòng)考查向心加速度的相關(guān)知識(shí)，試題的背景取材于人教版的必修2第五章第七節(jié)中的一段文字；第18題考查的示波器原理，由選修3-1第一章第九節(jié)中講述示波器的原理后面的“思考與討論”的內(nèi)容改編而成；第21題中的第三小題，由選修3-1第二章第八節(jié)《多用電表》中“說一說”欄目改編而成的。這在2009年、2010年高考試題中也有所體現(xiàn)，這種依托教材并發(fā)揮教材的作用的高考命題思想有利于新課程下的高中物理教學(xué)。

本文以近三年安徽省高考理綜物理卷部分試題（兼顧其他部分省市考題）為例，分析命題中教材素材選用的幾個(gè)方面。

1.試題素材來源于新課標(biāo)教材中的內(nèi)容。

教材是高中教學(xué)的藍(lán)本，是高考命題的依據(jù)，高考命題依綱扣本，可最大限度地發(fā)揮高考對(duì)中學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向功能。

例1（2011安徽理綜卷第17題）：一般的曲線運(yùn)動(dòng)可以分成很多小段，每小段都可以看成圓周運(yùn)動(dòng)的一部分，即把整條曲線用一系列不同半徑的小圓弧來代替。如圖1（a）所示，曲線上的A點(diǎn)的曲率圓定義為：通過A點(diǎn)和曲線上緊鄰A點(diǎn)兩側(cè)的兩點(diǎn)作一圓，在極限情況下，這個(gè)圓就叫做A點(diǎn)的曲率圓，其半徑ρ叫做A點(diǎn)的曲率半徑。現(xiàn)將一物體沿與水平面成α角的方向以速度υ■拋出，如圖1（b）所示。則在其軌跡最高點(diǎn)P處的曲率半徑是（）。

（a） （b）

圖1

A.■B.■C.■D.■

解析：本題以斜拋運(yùn)動(dòng)為載體，要求根據(jù)題干所提供的“曲率圓”和“曲率半徑”等名詞的定義，運(yùn)用牛頓第二定律、勻速圓周運(yùn)動(dòng)的加速度公式、運(yùn)動(dòng)的合成與分解等知識(shí)來綜合分析，從而解決問題。本題突出了中學(xué)物理的主干知識(shí)，以實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，考查學(xué)生構(gòu)建物理模型和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。試題設(shè)計(jì)新穎、表述簡(jiǎn)約，所涉及的知識(shí)與方法是課本中重點(diǎn)介紹且學(xué)生應(yīng)該理解的內(nèi)容。結(jié)合題圖，將該運(yùn)動(dòng)分解成水平方向的勻速運(yùn)動(dòng)和豎直方向的上拋運(yùn)動(dòng)，得到在運(yùn)動(dòng)的最高點(diǎn)P處，物體的速度為v■=v■cosα，物體受力為mg，由牛頓第二定律得到：mg=m■，有ρ=■。故選項(xiàng)C正確。此題是根據(jù)新課標(biāo)必修2第21頁(yè)內(nèi)容改變的。一般曲線運(yùn)動(dòng)，軌跡各個(gè)位置的彎曲程度不同，在研究時(shí)可以把曲線分割成許多很短的小段（微元法），質(zhì)點(diǎn)在每一小段的運(yùn)動(dòng)視為圓周運(yùn)動(dòng)，采用圓周運(yùn)動(dòng)的分析方法處理。此題考查曲線運(yùn)動(dòng)、向心加速度等知識(shí)點(diǎn)。

2.試題素材來源于新課標(biāo)教材中的問題與練習(xí)。

教材上的“問題與練習(xí)”板塊，是學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中必須掌握的，也用來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果。高考命題源于教材上的問題與練習(xí)，可抑制教輔泛濫，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。如2009年安徽省高考理綜第21題（Ⅰ）來源于教材3-1第68頁(yè)的問題與練習(xí)1。

例2(2009安徽省高考理綜第21題Ⅰ)：用多用電表進(jìn)行了幾次測(cè)量，指針分別處于a、b的位置，如圖2所示。若多用電表的選擇開關(guān)處于下面表格中所指的檔位，a和b的相應(yīng)讀數(shù)是多少？請(qǐng)?zhí)钤诒砀裰小?/p>

例3(2011新課標(biāo)理綜卷第20題)：一帶負(fù)電荷的質(zhì)點(diǎn)，在電場(chǎng)力作用下沿曲線abc從a運(yùn)動(dòng)到c。已知質(zhì)點(diǎn)的速率是遞減的。關(guān)于b點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度E的方向，下列圖示可能正確的是（虛線是曲線b點(diǎn)的切線）（）。

A B C D

解析：質(zhì)點(diǎn)的速率是遞減的，質(zhì)點(diǎn)所受電場(chǎng)力一定做負(fù)功，所受電場(chǎng)力方向與運(yùn)動(dòng)方向夾角大于90°，所以圖示可能正確的是D。此題是根據(jù)必修2第23頁(yè)問題與練習(xí)第5題改編的。原題是汽車在水平公路上轉(zhuǎn)彎，沿曲線由M向N行駛，速度逐漸減小，判斷四個(gè)圖中汽車轉(zhuǎn)彎時(shí)所受合力的方向哪個(gè)是正確的。這啟示我們，真正弄懂教材上的基礎(chǔ)練習(xí)，舉一反三，觸類旁通，就可贏得高考。

例4（2007寧夏理綜卷第17題）：一正弦交流電的電壓隨時(shí)間變化的規(guī)律如圖所示。由圖可知（）。

A.該交流電的電壓瞬時(shí)值的表達(dá)式為u=100sin(25t)V

B.該交流電的頻率為25Hz

C.該交流電的電壓的有效值為100■V

D．若將該交流電壓加在阻值R=100Ω的電阻兩端，則電阻消耗的功率是50W

解析：由正弦交流電的電壓隨時(shí)間變化的規(guī)律圖像可知，該交流電的電壓峰值為100V，有效值為U=■V=50■V，周期是T=0.04s，頻率是f=■=25Hz，選項(xiàng)A、C錯(cuò)誤，選項(xiàng)B正確；若將該交流電壓加載阻值R=100Ω的電阻兩端，則電阻小號(hào)的功率是P=■=50w，選項(xiàng)D正確。此題是根據(jù)選修3-2第36頁(yè)問題與練習(xí)第4題改編的。原題是給出正弦式電流波形圖，根據(jù)圖像求周期、頻率、電流的峰值、電流的有效值。這啟示我們，對(duì)教材練習(xí)做適當(dāng)改編延伸，真正弄懂教材上的基礎(chǔ)練習(xí)，舉一反三，觸類旁通，就可贏得高考。

3.試題素材來源于新課標(biāo)教材中的例題。

新課標(biāo)教材上的例題不但教給學(xué)生解題方法、深化知識(shí)，而且給學(xué)生解題提供了典范。高考命題源于新課標(biāo)教材上的例題，可最大限度地發(fā)揮教材例題的導(dǎo)向作用。

例5（2011北京理綜卷第22題）：如下圖所示，長(zhǎng)度為l的輕繩上端固定在O點(diǎn)，下端系一質(zhì)量為m的小球（小球的大小可以忽略）。

（1）在水平拉力F的作用下，輕繩與豎直方向的夾角為α，小球保持靜止，畫出此時(shí)小球的受力圖，并求力F的大小。

（2）由圖示位置無初速度釋放小球，求當(dāng)小球通過最低點(diǎn)時(shí)的速度大小及輕繩對(duì)小球的拉力。（不計(jì)空氣阻力）

解析：（1）受力圖見右。根據(jù)平衡條件，應(yīng)滿足Tcosα=mg，Tsinα=F，拉力大小F=mgtanα。

（2）把最低點(diǎn)選作重力勢(shì)能的零勢(shì)面，設(shè)小球經(jīng)過最低點(diǎn)時(shí)速度為v，運(yùn)動(dòng)中只有重力做功，系統(tǒng)機(jī)械能守恒，有

mgl(1-cosα)=■mv■。解得通過最低點(diǎn)時(shí)小球的速度大小v=■。

在最低點(diǎn)，設(shè)輕繩對(duì)小球的拉力F■，對(duì)小球，根據(jù)牛頓第二定律，F(xiàn)■-mg=m■，解得輕繩對(duì)小球的拉力F■=mg+m■=mgl(3-2cosα)，方向豎直向上。此題是由必修2第7章第71頁(yè)例題改變而來，原題是求小球運(yùn)動(dòng)到最低點(diǎn)時(shí)的速度。高考題做了適度拓展，增加了難度，考查了學(xué)生的相關(guān)學(xué)科知識(shí)與能力。

4.試題素材來源于新課標(biāo)教材中介紹的與實(shí)際密切相關(guān)內(nèi)容。

新課標(biāo)教材，注重了知識(shí)和規(guī)律的形成過程，強(qiáng)化了學(xué)生探究和對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步深化。教材中介紹了一些常用儀器的原理，使物理知識(shí)與實(shí)際更加緊密結(jié)合，通過問題與練習(xí)、思考與討論，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如選修3-1第3章第5節(jié)，介紹了電視顯像管的工作原理，通過思考與討論，深化學(xué)生對(duì)帶電粒子在磁場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)。在近年的高考試題中，有很多試題的材料來源于教材，應(yīng)用的都是高中物理的重點(diǎn)知識(shí)。

例6（2011安徽理綜卷第18題）：圖（a）為示波管的原理圖。如果在電極YY之間所加的電壓按圖（b）所示的規(guī)律變化，在電極XX之間所加的電壓按圖（c）所示的規(guī)律變化，則在熒光屏上會(huì)看到的圖形是（）。

圖（a）

圖（b）圖（c）

ABCD

解析：此題考查示波管。帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等知識(shí)點(diǎn)。由電極YY之間所加的電壓按圖（b）所示的規(guī)律變化可知，在y方向圖形從y=0開始且向+y方向運(yùn)動(dòng)；由在電極XX之間所加的電壓按圖（c）所示的規(guī)律變化可知，在x方向圖形從-x半個(gè)周期開始，所以在熒光屏上會(huì)看到的圖形是B。此題是根據(jù)新課標(biāo)教材選修3-1第一章第35頁(yè)中示波管的原理內(nèi)容及其思考與討論改編成的試題。新課標(biāo)教材上的思考與討論欄目是新教材的一大亮點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)和備考中要引導(dǎo)學(xué)生真正的“思考與討論”，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

例7（2011安徽理綜卷第15題）：實(shí)驗(yàn)表明，可見光通過三棱鏡時(shí)各色光的折射率n隨著波長(zhǎng)入的變化符合科西經(jīng)驗(yàn)公式：n=A+■+■，其中A、B、C是正的常量。太陽(yáng)光進(jìn)入三棱鏡后發(fā)生色散的情形如下12所示，則（）。

A.屏上c處是紫光 B.屏上d處是紅光

C.屏上b處是紫光 D.屏上a處是紅光

解析：此題考查光的色散、折射率等知識(shí)點(diǎn)。由于屏上d處光偏向角最大，說明折射率最大，由：n=A+■+■可知d處光波長(zhǎng)最小，因此d處光是紫光，a處是紅光，選項(xiàng)D正確。此題是根據(jù)新課標(biāo)教材選修3-4第十三章第69頁(yè)中“折射時(shí)的色散”內(nèi)容改編成的試題。光通過三棱鏡的色散的內(nèi)容初中就有所涉及，高中進(jìn)一步深化，不但要知道現(xiàn)象，更要理解產(chǎn)生的原因。

5.試題素材來源于新課標(biāo)教材上的新增欄目。

新教材中新增加了一些欄目。如：“做一做”、“說一說”、“科學(xué)漫步”、STS、思考與討論和課題研究等，這些內(nèi)容對(duì)拓展知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，具有重大作用，是新課標(biāo)教材的一大亮點(diǎn)。在近年高考命題中，涉及這些新增欄目?jī)?nèi)容的試題很多。因此，在高考備考中要圍繞重點(diǎn)知識(shí)，多加關(guān)注新增欄目，用足新教材，但不可拋開主干知識(shí)，人為增加難度，引入偏題、怪題和難題的誤區(qū)。

例8（2011安徽理綜卷第21題II（3））：下圖是一個(gè)多量程多用電表的簡(jiǎn)化電路圖，測(cè)量電流、電壓和電阻各有兩個(gè)量程。當(dāng)轉(zhuǎn)換開關(guān)S旋到位置3時(shí)，可用來測(cè)量；當(dāng)S旋到位置時(shí)，可用來測(cè)量電流，其中S旋到位置時(shí)量程較大。

解析：當(dāng)轉(zhuǎn)換開關(guān)S旋到位置3時(shí)，和多用表的內(nèi)部電源接通，可以用來測(cè)量電阻；當(dāng)選擇開關(guān)S旋到位置1、2時(shí)，表頭并聯(lián)分流電阻，可以用來測(cè)量電流，其中S旋到位置1時(shí)，并聯(lián)的分流電阻較小，分流電阻上電流較大，電流表的量程較大；當(dāng)選擇開關(guān)S旋到位置5、6時(shí)，串聯(lián)電阻較大，可以測(cè)量電壓，其中選擇開關(guān)S旋到位置6時(shí)，串聯(lián)電阻較大，電壓表的量程較大。此題來源于新課標(biāo)教材選修3-1第2章第65頁(yè)的“說一說”欄目。目前新教材上“說一說”欄目有很多可以作為高考命題的題源，教學(xué)和備考時(shí)要多加關(guān)注。

6.試題素材來源于教材知識(shí)的拓展和延伸。

作為選拔性考試的高考，為了增加區(qū)分度和高考的信度，一般不照搬教材內(nèi)容進(jìn)行考查，而是根據(jù)具體情況，對(duì)教材知識(shí)的進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，以考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。例如：考查研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，不直接考查速度圖像，而考查x/t—t圖像，考查測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)采用電流表和電阻箱與電池構(gòu)成閉合電路考查I-R圖像等。

例9（2010安徽理綜第21題Ⅱ）：太陽(yáng)能是一種清潔、“綠色”能源。在我國(guó)上海舉辦的2010年世博會(huì)上，大量利用了太陽(yáng)能電池。太陽(yáng)能電池在有光照時(shí)，可以將光能轉(zhuǎn)化為電能，在沒有光照時(shí)，可以視為一個(gè)電學(xué)器件。某實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)測(cè)繪小燈泡伏安特性曲線的實(shí)驗(yàn)方法，探究一個(gè)太陽(yáng)能電池在沒有光照時(shí)（沒有儲(chǔ)存電能）的I-U特性。所用的器材包括：太陽(yáng)能電池，電源E，電流表A，電壓表V，滑動(dòng)變阻器R，開關(guān)S及導(dǎo)線若干。

（1）為了達(dá)到上述目的，請(qǐng)將圖1連成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)電路圖。

（2）該實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)，描點(diǎn)繪出了如圖2的I-U圖像。由圖可知，當(dāng)電壓小于2.00V時(shí)，太陽(yáng)能電池的電阻（填“很大”或“很小”）；當(dāng)電壓為2.80V時(shí)，太陽(yáng)能電池的電阻約為Ω。

圖1 圖2

解析：（1）根據(jù)測(cè)繪小燈泡伏安特性曲線的實(shí)驗(yàn)方法，電路連接如圖；

（2）在電壓小于2.00V時(shí)，由圖可知電流很小（幾乎為零），由R=U/I可知，太陽(yáng)能電池的電阻R很大；

（3）當(dāng)電壓為2.80V時(shí)，根據(jù)題圖讀出對(duì)應(yīng)的電流I=2.8mA，由R=U/I得：R=1.0×10■Ω。

此題給出的太陽(yáng)能電池相當(dāng)于電阻，是教材知識(shí)的適當(dāng)拓展和延伸，意在考查描繪伏安特性曲線的實(shí)驗(yàn)電路、伏安特性曲線的分析與相關(guān)計(jì)算處理等。高考命題源于教材，高于教材，體現(xiàn)高考的選拔功能。在高考復(fù)習(xí)中一定要關(guān)注教材知識(shí)的拓展和延伸，通過高考復(fù)習(xí)，使學(xué)生在知識(shí)和能力上有一個(gè)較大的飛躍。

二

總之，學(xué)生只有自己學(xué)才能學(xué)得會(huì)。國(guó)際物理教育委員會(huì)前主席焦塞姆說：“最好的老師，是讓學(xué)生知道他們本人是自己最好的老師?！崩蠋煹呢?zé)任是教會(huì)學(xué)生自己去獲取知識(shí)，教師教的目的是讓學(xué)生以后不再需要教師去教。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)積極性，調(diào)控學(xué)習(xí)全過程。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師要明確每一節(jié)復(fù)習(xí)課的三維目標(biāo)，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)與難點(diǎn)，要向?qū)W生介紹教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和考點(diǎn)要求。課前必須采集問題形成學(xué)案，課堂落實(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官、促使學(xué)生深入思考，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮習(xí)題的訓(xùn)練評(píng)價(jià)功能，使教師教得輕松學(xué)生學(xué)得快樂。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，要做到科學(xué)有效的練習(xí)達(dá)到最佳復(fù)習(xí)效果，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，題目選擇時(shí)，各題組要緊密圍繞課時(shí)考點(diǎn)和復(fù)習(xí)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律螺旋式遞進(jìn)，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生掌握知識(shí)的來龍去脈，加速?gòu)哪７碌届`活運(yùn)用的過程，使其深深印入學(xué)生的腦海中。

第二，題目的選編以考綱和課本為本，在歷年的高考試題中選擇。題目要精而活具有典型性、針對(duì)性、層次性和代表性，能起到鞏固、強(qiáng)化、引領(lǐng)、示范作用。

第三，一組題目解完后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回過頭來反思：本題復(fù)習(xí)了哪些基礎(chǔ)知識(shí)？應(yīng)用了哪些物理方法？考查了哪些基本技能？體現(xiàn)了哪些物理能力？重溫了哪些物理過程？滲透了哪些物理思想？哪道題可以推廣拓寬、變式引申？哪些題可以一題多變？哪些題還存在一題多解？把后兩個(gè)疑問交給學(xué)生，使他們不斷反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面、由面到體，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第四，題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息以隨時(shí)調(diào)控教學(xué)過程。學(xué)生練習(xí)完后教師要讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)了解解題過程，明晰正誤，及時(shí)反饋。教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息，糾正強(qiáng)化，隨時(shí)解決，不留“夾生飯”。這樣教與學(xué)就避免了盲目性，教師及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么，哪些學(xué)生掌握了，哪些學(xué)生還未掌握，等等，這樣便可增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)的有效性。

綜上所述，在高考備考中，我們要立足新教材，用足新教材，理解掌握高中物理的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解與高中物理知識(shí)相關(guān)的物理學(xué)史上的重大事件和著名物理學(xué)家的主要貢獻(xiàn)，關(guān)注教材中的相關(guān)素材的合理使用與開發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，組編相應(yīng)的試題，通過訓(xùn)練讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)的形成過程，使學(xué)生能夠根據(jù)物理情境將實(shí)際問題物理模型化，能夠熟練運(yùn)用物理規(guī)律，形成靈活應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。高考復(fù)習(xí)課中注重科學(xué)的訓(xùn)練，優(yōu)化高考復(fù)習(xí)課效率，就能以不變應(yīng)萬變，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力的同時(shí)贏得高考。