朱重林

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基礎(chǔ)途徑則是教學(xué)。為順應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，我校以課程改革綱要精神和《課程標(biāo)準(zhǔn)》全新的教育理念為指導(dǎo)，進行“雙主體教學(xué)”的教改實驗，大力改革課程教學(xué)，探尋與時代發(fā)展相適應(yīng)的開放的、充滿活力的教學(xué)方式，為促進每個學(xué)生個性的健康發(fā)展?fàn)I造舞臺，讓課堂教學(xué)達(dá)到生命主體的充分發(fā)展，凸現(xiàn)了主體性、自主性、差異性、愉悅性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)成為師生心態(tài)開放，主體性凸現(xiàn)，個性張顯，創(chuàng)造性解放，充盈一種教學(xué)情境和精神氛圍的過程，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

一、主體性：優(yōu)化教學(xué)過程，強化主體意識

在實踐過程中，要十分關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，著眼于學(xué)生主體的發(fā)展?？偨Y(jié)出的基本模式為：

①教師活動：

②學(xué)生活動：

③認(rèn)知心理：

要不拘泥于這一模式，對不同的教學(xué)內(nèi)容，允許對模式中各個環(huán)節(jié)進行靈活的刪調(diào)和增補，有效避免模式的程式化。

1. 教師主體性。在課堂教學(xué)中，教師的主體性是教育智慧的集中體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在定向、引導(dǎo)、點撥和評價，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，努力改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，不斷激發(fā)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生和發(fā)展，使學(xué)生的個性潛能得到充分發(fā)揮。

2. 學(xué)生主體性。主要體現(xiàn)在“學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀”，要培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，要倡導(dǎo)主動參與、樂于探索、勤于動手，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，做到“三有”和“三多”。

三有：課前有自由表達(dá)的機會，通過預(yù)習(xí)，師生共同討論研究預(yù)習(xí)中碰到的問題和想法；課中有交流表達(dá)的機會，課中多采用分組討論法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；課后有個別表達(dá)的機會，對課堂上存有的疑惑，在課余時間可以繼續(xù)與個別學(xué)生就此問題展開討論，從而養(yǎng)成有問題就討論的良好習(xí)慣。

三多：多一些自學(xué)量，要求學(xué)生獨立思考，看誰想得快，做得好；多一些審題時間，就是培養(yǎng)學(xué)生從不會讀書到會讀書，不會解題到掌握解題規(guī)律，讓學(xué)生邊讀、邊畫、邊想，培養(yǎng)分析綜合能力；多一些操作量，不論從思維的發(fā)展，還是從課堂節(jié)奏的張馳結(jié)合、動靜搭配來看，都是十分必要的。

二、自主性：重視自主參與，促進自主發(fā)展

“雙主體論”強調(diào)對學(xué)生智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使學(xué)生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教學(xué)要緊緊圍繞使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)新這個中心，優(yōu)化教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)，把“讀”、“講”、“思”、“動”擠進課堂。

1. 把“讀“的時間還給學(xué)生。語文課要“以讀為本”，讓學(xué)生多讀，讀好，要舍得花時間讓學(xué)生讀，書不讀熟不開講。以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀的過程中理解課文，體驗感情，訓(xùn)練語感，讓學(xué)生充分參與閱讀實踐全過程，培養(yǎng)自能讀書的能力。要把準(zhǔn)可讀處，讓學(xué)生讀出感情，精心選擇讀的形式和方法，披文入情，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)，與作者所描繪的意境產(chǎn)生共鳴。如，教《美麗的小興安嶺》的“春”這一節(jié)時，先讓學(xué)生說說讀懂了什么，然后教師引讀：春天樹醒了（生讀文中描寫樹木的句子，以下依此類推），雪化了……小鹿跑出來了……春水漲了……原木淌著……之后，讓學(xué)生圍繞“醒、化、跑、漲、淌”引發(fā)想象，拉近學(xué)生與小興安嶺的距離。

2. 把“講”的機會讓給學(xué)生。教師的精講是必要的，但是引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)自己的認(rèn)識，交流自己的感想更重要。教師要多提供讓學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機會。例如，提供“咬文嚼字、議論紛紛”的機會，讓學(xué)生對重點詞、句，特別是含義深刻的句子品個夠，議個透。在議論中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從中找到根據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點，進行點撥、歸納、梳理，“峰回路轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解，在潛移默化的議論品評中自己感悟教材、理解語言、積累語言、嘗試語言，并逐步學(xué)會運用語言。

3. 把“思”的空間留給學(xué)生。教師備課時，要認(rèn)真鉆研教材，重視學(xué)法研究，準(zhǔn)確地把握新舊知識的結(jié)合點。在教學(xué)過程中，要采取切合實際的教法，引導(dǎo)學(xué)生參與認(rèn)識、理解、掌握新知識，從而在頭腦中構(gòu)成新的知識體系，讓每個學(xué)生圍繞探索的問題，自己決定探索的方向，選擇探索的方法，讓學(xué)生自由地運用適合自己的思維方式開放性地去探索知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

4. 把“動”的體驗留給學(xué)生。課堂教學(xué)過程，教師應(yīng)該努力做到：能讓學(xué)生動眼的地方，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察；能讓學(xué)生動腦的地方，一定要讓學(xué)生思緒馳騁；能讓學(xué)生動口的地方，一定要讓學(xué)生說；能讓學(xué)生動手的地方，一定要讓學(xué)生去做；能讓學(xué)生動筆之處，一定要讓學(xué)生去寫……教師要把體驗還給學(xué)生，使學(xué)生思維活躍，興趣盎然，真正體驗到“主動參與”的樂趣。如，在教學(xué)《要下雨了》第2~9自然段時，為了使學(xué)生弄清下雨前的三種自然現(xiàn)象，學(xué)習(xí)有關(guān)的自然常識，可以設(shè)計分角色朗讀，讓4個學(xué)生分別戴上小白兔、燕子、小魚、螞蟻的頭飾，要求扮演者讀出問話、答話、陳述的語氣，邊讀邊表演。之后，讓全班學(xué)生齊讀，自由表演，以讀激情，自悟自得。

三、差異性：關(guān)注個性差異，注重發(fā)展能力

“雙主體論”關(guān)注和承認(rèn)差異性，不把“差異”當(dāng)作包袱，努力使每個學(xué)生都能實現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提高，各自的特長和個性都能得到健康、充分的發(fā)展，還學(xué)生以生動活潑，還學(xué)生以需要并具有發(fā)展可能和主動性的多姿多彩生命體的本真。因此，充分利用、尊重學(xué)生的特長，把自主權(quán)還給學(xué)生，讓他們每個人都能在課堂學(xué)習(xí)中嘗到成功的樂趣，從而逐漸成為學(xué)習(xí)中自覺主動的參與者。

1. 重視培養(yǎng)自學(xué)能力。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，提供自主空間，指導(dǎo)學(xué)生借助教材學(xué)會自學(xué)，使學(xué)生由“苦”學(xué)變“樂”學(xué)，由“學(xué)會”到“會學(xué)”，不斷提高自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。如，教學(xué)《詹天佑》時，可以開宗明義，從中心句入手學(xué)習(xí)課文，提出本課的自學(xué)要求：①找出中心句并理解句意；②了解課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容，重點寫了什么內(nèi)容；③哪些詞句跟中心句關(guān)系密切，這些詞句是如何表現(xiàn)中心的。要求學(xué)生自己默讀課文，邊看邊想邊劃，邊讀邊體會，遇到困難就聯(lián)系上下文讀一讀，不懂就反復(fù)多讀，再不懂就記下來，課上請教老師。這樣，學(xué)一篇課文，教一種學(xué)法，持之以恒，學(xué)生的能力就會不斷提高，并能逐步做到無師自通。

2. 重視合作交流。學(xué)生在全體自主探索的基礎(chǔ)上，互通見解，展示個性思維方法與過程，小組相互討論，分析與交流，在交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面，最后形成共識，進一步歸納、驗證、形成結(jié)論。在合作交流中，教師要重視學(xué)生在互相交往中所表現(xiàn)出來的尊重、溝通、包容、優(yōu)勢共享等非智力因素，讓學(xué)生在合作交流中培養(yǎng)合作意識和交往能力。

四、愉悅性：轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，關(guān)注情感體驗

教師從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，師生成為“學(xué)習(xí)的共同體”，努力構(gòu)建民主、平等、尊重的師生關(guān)系，營造和諧、融洽的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的熱情。同時，還要創(chuàng)設(shè)問題情境，抓住重難點，為學(xué)生提供豐富的背景材料，做到“三化”：

1. 問題情境趣味化。就是根據(jù)學(xué)生的年齡特征，情感因素，認(rèn)知內(nèi)需，為學(xué)生提供新穎有趣的情境，使學(xué)生積極主動地提出問題，激活探究欲望，喚起學(xué)習(xí)動機，達(dá)到生趣、激情和引欲的作用。

2. 問題情境動態(tài)化。在教學(xué)中，根據(jù)知識本身的特點和學(xué)生能力水平巧妙設(shè)境，讓學(xué)生通過動手操作、嘗試表演等方式，使靜態(tài)的問題動態(tài)化，幫助學(xué)生加深對抽象形式化問題的理解，提高學(xué)生解決實際問題的能力。如，教學(xué)《狼和小羊》，師：“狼想吃小羊，想到怎樣的程度呢？”生：“非常?！保◣煶鍪净闷?，引導(dǎo)學(xué)生觀察，把狼的神態(tài)描繪出來）生：“兩眼直瞪瞪地盯著小羊，不禁口水直流”；生：“咧著嘴，齜著牙，翻卷著血紅的舌頭”；生：“牙幫咬得咯咯直響，喘著粗氣”……之后，引導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀有關(guān)句子。這樣，通過觀察、想象、說話、朗讀使抽象的“非?！本唧w化，而且理解得透徹。最后，通過放錄音對動作表演加深理解，強化感受，訓(xùn)練語感。

3. 問題情境現(xiàn)實化。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗把教學(xué)內(nèi)容生活化，加強學(xué)生生活與課堂內(nèi)容的聯(lián)系，以使學(xué)生在具體形象、可感中發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。

如，蘇教版第一冊有一首優(yōu)美的兒歌《家》，在學(xué)生理解了課文以后，讓學(xué)生聯(lián)系生活，用“什么是誰的家”的句式來說一句話，學(xué)生們都說得很好：夜空是星星的家；夜空是月亮的家；宇宙是飛船的家；樹林是小鳥的家；藍(lán)天是太陽的家；大海是浪花的家……

五、創(chuàng)造性：鼓勵探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“雙主體”教學(xué)的最終歸宿是使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

1. 教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢說、敢問、敢辯，努力營造適宜學(xué)生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)和發(fā)展的精神環(huán)境。允許插話。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的疑難進行解答，或?qū)δ骋恢R點進行講解或?qū)δ骋粚W(xué)生表述進行評述時，就允許學(xué)生插話，或?qū)δ骋挥^點持有不同意見而進行質(zhì)問或反駁。教師要滿腔熱情地歡迎和支持學(xué)生，決不能訓(xùn)斥、挖苦、打擊學(xué)生。

允許失敗。課堂上，學(xué)生不活躍，不敢大膽發(fā)言，原因之一就是怕說錯、怕失敗、怕丟面子、怕給老師添“麻煩”。因此，扭轉(zhuǎn)這種局面的唯一辦法就是課堂上要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，積極探究，深入思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出新見解。

允許標(biāo)新立異。對于小學(xué)生來說，創(chuàng)新意識的萌芽除了有賴上述兩方面創(chuàng)新氛圍的營造外，還應(yīng)提倡學(xué)生敢于在課堂上“標(biāo)新立異”——想人所未想，發(fā)人所未發(fā)，而不人云亦云。

2. 重視“開放性”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。開放性的題型可分為：條件性開放題、策略性開放題、結(jié)論性開放題、綜合性開放題。

條件性開放題。其特點是根據(jù)所給的結(jié)論，要求從不同角度去尋找獲得這個結(jié)論的條件，對不足的條件應(yīng)給予補充，對的條件應(yīng)給予取舍。經(jīng)常性的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的選擇性。

策略性開放題。其特點是一般都給出了條件和結(jié)論，解題者應(yīng)由條件去推斷結(jié)論，或根據(jù)條件判斷結(jié)論是否成立的策略是多樣的。此題型有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

結(jié)論性開放題。其特點是只給出一定的情境，利用條件、解題策略和藝界的知識去分析思考，多方構(gòu)思。此題型有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”?！半p主體教學(xué)”注重開放和生成，努力構(gòu)建充滿生命活力的教學(xué)運行體系，不只關(guān)注“教和學(xué)”，更關(guān)注師生在課堂上感受到生命的涌動和成長，感受到人性創(chuàng)造的魅力。突出了以上的五性，從生命的高度來認(rèn)識和創(chuàng)造，讓每一節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合的生成過程。真正把課堂還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融，使學(xué)生的身心得到主動、和諧、全面和可持續(xù)的發(fā)展。