于善華

摘要： “五嚴(yán)禁”背景下，政治課教學(xué)任務(wù)必須在課堂45分鐘內(nèi)完成，這就給政治作業(yè)的布置及評(píng)價(jià)提出更高的要求，政治作業(yè)的改革勢(shì)在必行。 政治作業(yè)的形式和內(nèi)容都應(yīng)是開放的，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循層次化、開放化、共享化、探究化、生活化、多元化等原則，努力創(chuàng)設(shè)政治作業(yè)情境，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生能力的載體和橋梁。

關(guān)鍵詞： “五嚴(yán)禁”高中政治作業(yè)模式弊端要求

一

2009年，江蘇省教育廳結(jié)合本省教育特點(diǎn)和現(xiàn)狀，出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見》，提出了“五嚴(yán)規(guī)定”。其中第二條規(guī)定：“嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間。高中學(xué)生每天書面家庭作業(yè)控制在兩小時(shí)以內(nèi)?！倍鶕?jù)近幾年來(lái)的江蘇省高考新模式，統(tǒng)考科目只有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門，其余學(xué)科都作為等級(jí)測(cè)試，并且要求很低，許多學(xué)校為奪得榮耀，贏得信譽(yù)，就將有限的時(shí)間幾乎都分?jǐn)偟秸Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門學(xué)科，讓學(xué)生奪得高校的“入場(chǎng)券”。政治作為學(xué)測(cè)學(xué)科之一，必須為語(yǔ)數(shù)外學(xué)科讓路。

新的社會(huì)背景給高中政治作業(yè)的布置及評(píng)價(jià)提出更新更高的要求，因此，對(duì)傳統(tǒng)政治作業(yè)的改革勢(shì)在必行。教師必須身體力行，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)傳統(tǒng)的政治作業(yè)中不適應(yīng)新時(shí)期要求的地方進(jìn)行改革。概括起來(lái)，傳統(tǒng)的政治作業(yè)的缺陷和弊端主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）形式單一，內(nèi)容乏味。

傳統(tǒng)政治作業(yè)幾乎都局限于書面答題；作業(yè)模式固定，單調(diào)乏味，無(wú)非是選擇題、材料題、問(wèn)答題；命題用語(yǔ)干癟，無(wú)非是概括、比較、評(píng)述；內(nèi)容囿于課本，枯燥機(jī)械，缺乏時(shí)代感，許多老師布置的政治作業(yè)往往是把課本的某些段落“搬到”作業(yè)本上，或者課后練習(xí)、配套練習(xí)一股腦全部要求做在作業(yè)本上。著重點(diǎn)仍是對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握，而考查學(xué)生能力的題目很少。耽誤了學(xué)生許多課外時(shí)間，而收效甚微。

（二）重知輕能，思維度低。

傳統(tǒng)的政治作業(yè)盡管能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生再現(xiàn)、再認(rèn)政治知識(shí)的能力，但對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的激發(fā)毫無(wú)裨益，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)政治也是一個(gè)嚴(yán)重的誤導(dǎo)，三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育缺失、引導(dǎo)不到位，近幾年學(xué)生對(duì)“背多分”的熱衷和迷信就是這種政治作業(yè)長(zhǎng)期“熏陶”的結(jié)果。

（三）提問(wèn)單向，千篇一律。

傳統(tǒng)政治作業(yè)中，問(wèn)題都是課本（或教師）提供的，而不是學(xué)生自選的，這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問(wèn)題的能力”方面無(wú)所作為，而且面對(duì)有差異的學(xué)生布置相同的作業(yè)，缺乏層次性，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致優(yōu)秀生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”。

（四）學(xué)科中心，自我封閉。

在注重對(duì)學(xué)生綜合能力測(cè)試的今天，大多數(shù)政治作業(yè)依然高舉學(xué)科中心主義的大旗，命題范圍幾乎完全局限在本學(xué)科之內(nèi)，很少見到跨科貫通甚至接觸社會(huì)生活的佳作。教師的學(xué)科中心的自戀情結(jié)極大地遏制了學(xué)生的知識(shí)整合能力、綜合分析和解決問(wèn)題能力的提升。

（五）評(píng)價(jià)單一，探究性差。

傳統(tǒng)政治作業(yè)的評(píng)價(jià)是由教師一人操作，學(xué)生對(duì)作業(yè)的普遍態(tài)度是完成后上交就萬(wàn)事大吉了，而大部分教師的作業(yè)評(píng)價(jià)是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作對(duì)比，非對(duì)即錯(cuò)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。加之，傳統(tǒng)政治作業(yè)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，不允許學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中相互探討，互相合作，從來(lái)不把“合作”、“探究”當(dāng)作一項(xiàng)良好的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

針對(duì)上述情況，教育部早在2004年4月就正式出臺(tái)了《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，明確將“活動(dòng)、討論、匯集資料、考察或參觀”等作為高中政治的能級(jí)要求，這就為政治作業(yè)的“改頭換面”提供了理論和操作的依據(jù)。

二

“五嚴(yán)禁”背景下，政治作業(yè)遵循《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》顯得更為必要和緊迫，應(yīng)反思以學(xué)生發(fā)展為本，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，努力張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，啟迪學(xué)生的心智，發(fā)展學(xué)生的能力?！拔鍑?yán)禁”背景下政治作業(yè)的新設(shè)計(jì)方案應(yīng)達(dá)到如下要求。

（一）因人而異，作業(yè)層次化。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程不再是一個(gè)同步的而是異步的、發(fā)散式的思維過(guò)程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑都能夠建構(gòu)出相同的結(jié)果?！苯處熢诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候，必須考慮學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給不同層次的學(xué)生安排相應(yīng)層次的作業(yè)，以達(dá)到幫助他們建構(gòu)知識(shí)體系的目的。

因此，教師布置作業(yè)就要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。分層作業(yè)和自主型作業(yè)的布置，留給了學(xué)生自主選擇的極大空間，有利于提高學(xué)生做作業(yè)的熱情。我們要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異、所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容等，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，哪怕是先分兩層，在分層的基礎(chǔ)上讓作業(yè)的形式更多樣化。

（二）拓展課堂，作業(yè)開放化。

按照瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget，1896—1980）發(fā)生認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，封閉題主要引起認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的同化，“同化使其格局起量的變化”；而開放題則引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，“順應(yīng)在于保證活動(dòng)的靈活性和有效性，使其格局起質(zhì)的變化”，“個(gè)體的認(rèn)知圖式是通過(guò)同化和順化而不斷發(fā)展，以適應(yīng)新的環(huán)境的”。一般而言，開放題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的政治思維能力和創(chuàng)新能力影響較大。

開放題的特點(diǎn)是答案不固定或者條件不完備，它體現(xiàn)為:布置作業(yè)內(nèi)容的開放，學(xué)生有權(quán)自主選擇;改變?cè)械臅孀鳂I(yè)模式;作業(yè)結(jié)果、答案開放，不再單一刻板;評(píng)價(jià)方式實(shí)行多樣化。

（三）協(xié)同合作，作業(yè)共享化。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求：“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、樂(lè)于和他人合作的意識(shí)和能力?！睂W(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一?！拔鍑?yán)禁”背景下，政治知識(shí)的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。

（四）創(chuàng)新思維，作業(yè)探究化。

1.老問(wèn)題新問(wèn)法，激發(fā)探索興趣。

俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向。”可見，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)有趣味性的作業(yè)非常關(guān)鍵。

2.緊扣重難點(diǎn)，突出時(shí)代特點(diǎn)。

在經(jīng)濟(jì)全球化和世界一體化的今天，作為先導(dǎo)性、時(shí)代性學(xué)科的政治不能再局限在課堂的范圍內(nèi)，而要放眼天下，緊跟時(shí)代，政治作業(yè)也要以時(shí)政信息為切入口，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。

（五）人文關(guān)懷，作業(yè)生活化。

以人為本，人文關(guān)懷不僅僅是一種理念，一種追求，更應(yīng)該付諸行動(dòng)，付諸實(shí)踐。政治作業(yè)應(yīng)貼近社會(huì)實(shí)際，貼近學(xué)生生活，目的在于引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐、去思考，使他們的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧，鍛煉他們的智力與能力，更重要的是強(qiáng)化他們的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

（六）感官體驗(yàn)，作業(yè)多元化。

實(shí)效性是作業(yè)的第一要求，是布置作業(yè)應(yīng)該追求的第一目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)：“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說(shuō)話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟?！蔽覀兛梢詣?chuàng)設(shè)多種情境，動(dòng)用多種感官，直接體驗(yàn)政治，感悟政治，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

總之，作業(yè)作為課程動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性的延伸，這種延伸不是機(jī)械的重復(fù)與疊加，而是對(duì)課程意義重建與提升的創(chuàng)建過(guò)程。在“五嚴(yán)禁”背景下，政治作業(yè)被賦予新的使命，值得廣大教師去探索和思考。

參考文獻(xiàn)：

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