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淺析大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

2012-04-29 14:27:51任玲玲
科技創(chuàng)新導(dǎo)報 2012年28期
關(guān)鍵詞:英語單詞英語詞匯語境

任玲玲

摘?要:英語詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法,采用一些行之有效的能夠引起學(xué)生興趣的教學(xué)策略,比如說單詞讀音法、聯(lián)想記憶法、詞匯構(gòu)詞法,情境教學(xué)法和趣味游戲法,另外根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”,教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)詞匯進(jìn)行及時地復(fù)習(xí),以便最終實現(xiàn)提高學(xué)生單詞記憶效率的目的。

關(guān)鍵詞:英語詞匯教學(xué)策略單詞讀音法聯(lián)想記憶法詞匯構(gòu)詞法情境教學(xué)法

中圖分類號:G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)10(a)-0184-02

眾所周知,語言有三大要素,其中包括語音、詞匯和語法。而詞匯作為三大要素之一,則是語言這個大系統(tǒng)所必不可少的構(gòu)成,其重要性也是不容置疑的。英國語言學(xué)家哈默(Harmer)曾經(jīng)說過“如果說語法結(jié)構(gòu)是語言的骨骼的話,詞匯則是語言的器官和血肉,如果不運(yùn)用詞匯,即使掌握了語法結(jié)構(gòu)也絕不可能表達(dá)出任何意思?!绷硗庖幻Z言學(xué)家威爾金斯(D.Wilkins)也曾說過“沒有語法,人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾;而沒有詞匯,人們則什么事物都表達(dá)不了?!庇纱丝梢姡涸~匯是語言的基礎(chǔ),詞匯是構(gòu)成語言的最基本的也是最重要的因素。

詞匯在語言中的地位決定了詞匯學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中的重要性。大學(xué)生在踏入大學(xué)門檻的那一刻起,就應(yīng)該知道在今后的大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中,他們要面臨大學(xué)英語四六級考試甚至是英語研究生考試,不管是哪一類考試,對他們詞匯量的要求都是相當(dāng)大的。然而大學(xué)生在升入大學(xué)后則繼續(xù)沿用初高中時那種傳統(tǒng)、單一、機(jī)械的記憶單詞方法,嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生單詞量快速提高的步伐。作為一名大學(xué)英語教師,筆者想要通過一些行之有效的單詞教學(xué)策略來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣,以幫助學(xué)生掌握更多的英語單詞和順利地通過各種英語考試。此外,筆者還會指出:要想使學(xué)生真正的記住英語詞匯,除了要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法外,還應(yīng)注重學(xué)生課外時間的應(yīng)用,教師可以通過向?qū)W生介紹“艾賓浩斯遺忘曲線”的相關(guān)知識來鼓勵學(xué)生利用課外時間對所學(xué)詞匯進(jìn)行及時地復(fù)習(xí)。

1 大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

1.1 “單詞讀音法”

讀音規(guī)則記憶法是記憶英語單詞的最簡單也是最根本的一種方法。利用這種方法記憶單詞能夠培養(yǎng)和提高我們把音、形、義三者統(tǒng)一起來的綜合記憶單詞的能力。在教授英語的過程中,筆者常常會遇到兩種學(xué)習(xí)者,其中一種學(xué)習(xí)者只能寫出單詞,但卻不能讀準(zhǔn)單詞;另外還有一種學(xué)習(xí)者,他們能夠準(zhǔn)確地讀出單詞,但在拼寫時卻錯漏百出。其實,歸根究底就是因為這兩種學(xué)習(xí)者在記憶單詞時太偏重于某一個側(cè)面了,未能全面的掌握單詞的音、形、義。因此,筆者可以說,這兩種學(xué)習(xí)者的記憶單詞能力都是片面的,取得的記憶效果也都是不理想的。其實,任何一個單詞,都存在著音、形、義之間的對立和統(tǒng)一。在這三者之間因與形的矛盾是主要矛盾,而音與形之間的矛盾,音又是主要矛盾。我們倡導(dǎo)從讀音規(guī)則入手去記憶單詞,就是為了解決這個主要矛盾,使音、形、義統(tǒng)一到單詞層面上去,最終提高全面的記憶單詞的能力。

1.2 “聯(lián)想記憶法”

聯(lián)想是記憶的橋梁,孤立的記憶英語單詞永遠(yuǎn)不會達(dá)到讓人滿意的效果。因此在英語教學(xué)的過程中,教師可以通過聯(lián)想記憶法來幫助學(xué)生掌握一系列相關(guān)的英語單詞,引導(dǎo)學(xué)生大膽地將單詞聯(lián)系起來,以便他們更好地記憶單詞。這里所指的聯(lián)想主要包括兩個層面,首先就是單詞間音、形、義的聯(lián)系。在英語中,有很多單詞發(fā)音一致,比如說bear和bare,course和coarse,hole和whole等等;還有一些單詞形狀極為相似,比如說considerate和considerable,deceive和receive,affect和effect等等;最后還有一些單詞意思一樣,但發(fā)音和形狀卻極為不同,比如說fall和autumn,apartment和flat,truck和lorry等等,以上就是因、形、義的聯(lián)系,通過解讀這種普遍的聯(lián)系,教師可以更為有效地擴(kuò)展學(xué)生的單詞記憶數(shù)量,鼓勵學(xué)生在頭腦中構(gòu)筑詞匯大家庭;其次就是圖形和單詞的聯(lián)系。我們都知道,圖片能夠給人以形象感和美感,能夠引起人們的形象思維活動,使大腦皮層對其產(chǎn)生刺激反應(yīng),我們也可以將這種方法應(yīng)用到英語教學(xué)中,往往會取得一些讓人意想不到的教學(xué)效果。比如說教師在講授新單詞的時候,可以將一些重點單詞通過一幅畫面竄連起來,讓學(xué)生帶著記憶單詞的目的在大腦中展開自己的想象。

1.3 “詞匯構(gòu)詞法”

凡是學(xué)過語言學(xué)的人都應(yīng)該知道,語言學(xué)下有幾大分支:語音學(xué)、音位學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)和語用學(xué)。其中形態(tài)學(xué)主要研究單詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和構(gòu)詞規(guī)則,因此對形態(tài)學(xué)的知識講解必將有助于學(xué)生更好地記憶單詞。教師在授課的過程中,可以適當(dāng)?shù)貍魇谝恍┬螒B(tài)學(xué)方面的知識,這里主要指的就是構(gòu)詞法的相關(guān)知識。英語中的構(gòu)詞法主要包括復(fù)合、轉(zhuǎn)換和派生。復(fù)合主要是指兩個及兩個以上的單詞按照一定的順序排列組合成新詞;轉(zhuǎn)換就是不轉(zhuǎn)變詞的形態(tài)只是使詞從一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種詞類,從而使該詞具有了新的意思和作用;派生則是英語中非常常見的一種構(gòu)詞法,派生主要涉及到前綴、詞根和后綴,教師可以通過對一些固定的前綴(re-,pre-,sub-)、詞根和后綴(-less,-hood,-ly,)相關(guān)知識的介紹,引導(dǎo)學(xué)生更多地記憶英語單詞。

1.4 “情景教學(xué)法”

情境教學(xué)法就是要利用語境來幫助學(xué)生記憶更多的單詞,語境是語言使用不可分割的環(huán)境,而語境又包括語言語境,情景語境和文化語境(胡壯麟)。語言語境,即上下文,指語篇自身的結(jié)構(gòu)及邏輯連貫。教師在講授單詞的時候,可以將詞匯放置于上下文中,在上下文中促進(jìn)詞義的理解和記憶;情景語境是語篇所涉及的具體場景、事件及參與者。在具體的教學(xué)活動中,教師可以根據(jù)所要教的單詞為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景語境,并讓學(xué)生參與到這種語境的展示中,這樣就能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用;文化語境即語篇所涉及到的文化、社會背景等。了解東西方的文化差異也能夠促進(jìn)單詞的記憶,東西方不同的歷史文化傳統(tǒng)和社會心理背景影響著人與人之間的交際與溝通,因此表示同一事物的詞語在不用的語言中往往有著不同的解釋。

1.5 “趣味游戲法”

游戲教學(xué)法是指在教學(xué)中盡可能地采用游戲的方式,將單調(diào)的言語景象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于承受的、生動風(fēng)趣的游戲方式,為學(xué)生締造調(diào)和、風(fēng)趣、豐厚的言語交際情境,使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩的教學(xué)方式,游戲教學(xué)法不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識,更重要的是培育了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。在英語單詞的教學(xué)過程中,如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣對于提高學(xué)生單詞記憶水平是至關(guān)重要的。因此教師可以在課前精心地設(shè)置一些有趣的游戲環(huán)節(jié),讓學(xué)生寓學(xué)于樂。比如說:英語猜謎,教師可以針對本單元的一些重點單詞,讓學(xué)生進(jìn)行一場有趣的猜詞游戲。事實上,猜謎語是一種風(fēng)趣的教學(xué)游戲活動,把猜謎語引進(jìn)英語教學(xué)課堂,的確是一種很好的活動方式,學(xué)生對此很感興趣,它不僅能增長學(xué)生的英語知識,鍛練他們的聽說才能,并且還可開發(fā)學(xué)生的智力,培育其思想才能。

以上就是筆者為大家簡單介紹的幾種大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略,教師可以利用這些策略提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語單詞的興趣,使詞匯教學(xué)不再那么枯燥和乏味;教師除了在英語課堂上有意識地改進(jìn)教學(xué)策略之外,還應(yīng)該注重如何引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間對課上所學(xué)單詞進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。德國心理學(xué)家艾賓浩斯在1885年發(fā)表了他的實驗報告,報告中他指出:“人們接觸到的信息在經(jīng)過人的學(xué)習(xí)后,便成為了人的短時的記憶,如果不經(jīng)過及時的復(fù)習(xí),這些記住的東西就會被遺忘。”,后來他又提出了著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。此外,俄國著名教學(xué)家烏申斯基又強(qiáng)調(diào)道:“應(yīng)用不斷的復(fù)習(xí)來防止遺忘,而不是在忘記之后再重復(fù)記憶?!毙睦韺W(xué)研究證明,遺忘的規(guī)律是先快后慢,這說明,只有在記憶消失之前進(jìn)行有效的復(fù)習(xí),才能克服遺忘,才能真正地學(xué)好英語單詞。因此教師在平時的教學(xué)過程中要時常督促學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行有計劃有步驟地重復(fù)記憶,使學(xué)生通過復(fù)習(xí)及時地發(fā)現(xiàn)知識理解上的一些漏洞,從而在這一過程中進(jìn)行查缺補(bǔ)漏,并充分體會到記憶單詞的喜悅感和成就感。

2 結(jié)語

英語詞匯的學(xué)習(xí)可以說是整個英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),沒有大的詞匯量就不可能有較高水平的外語能力。教師應(yīng)該明確自己在教學(xué)過程中的職責(zé),幫助學(xué)生們有效地記憶單詞,提高學(xué)生的記憶效率,而單詞的教學(xué)方法又是那么的豐富多彩,因此教師應(yīng)注重因材施教,靈活地運(yùn)用各種單詞教學(xué)策略,切實了解每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律,幫助他們找尋自己最為合適的英語單詞記憶方法。另外英語的掌握是一個課上學(xué)習(xí)與課下復(fù)習(xí)相結(jié)合的過程,教師不僅要通過教學(xué)方法的豐富多彩來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,而且還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí),教師可以在課上向?qū)W生介紹一些“艾賓浩斯遺忘曲線”的相關(guān)信息,以此來督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)所學(xué)相關(guān)知識,因為只有這樣做,教師才能引導(dǎo)學(xué)生又快又好的記住英文單詞,才能使學(xué)生真正全面地提高英語的成績,才能使學(xué)生真正的做到學(xué)以致用。

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