梁鵬勃

摘要新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)隨著新課程改革的浪潮，各種各樣的教學(xué)思想、教學(xué)方法，猶如雨后春筍應(yīng)運(yùn)而生。無論是何種思想或方法，落實(shí)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新的教學(xué)方法這才是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞教學(xué)方法；創(chuàng)新；新課程

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和生存、生活實(shí)踐能力的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。在語文教學(xué)中怎樣才能更好地構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面努力。

一、喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，最重要的應(yīng)該是“自主”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。在教學(xué)過程中，只有喚起學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能促進(jìn)全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生真正看作是學(xué)習(xí)的主人，通過啟發(fā)、設(shè)疑等方式來激發(fā)全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。另外，學(xué)生和老師的主體和主導(dǎo)地位要分清。凡是學(xué)生能自己探索出來的，自己能解決的決不能包辦代替，要由學(xué)生自己跳起來“摘果子”，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們的能力在自主學(xué)習(xí)的過程中得到發(fā)展和提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主體參與的能力，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”是當(dāng)代一種全新的教學(xué)理念。而古人也指出“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生?！币虼私虒W(xué)時(shí)，盡可以讓學(xué)生從中選取自己喜歡的感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)來學(xué)。從而構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的意識(shí)。

1.引情激趣，調(diào)動(dòng)全體參與

興趣是最好的老師。對(duì)于小學(xué)生來說，最好的內(nèi)在動(dòng)力是每個(gè)孩子與生俱來的求知欲望，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣。為此，教師要通過情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，借助問題和任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。把學(xué)生的思想和注意力調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)需。引情激趣的方法有很多，如語言教態(tài)感染；靈活多變刻意創(chuàng)新的教學(xué)方法；媒體演示等。如我教學(xué)《花鐘》時(shí)，讓學(xué)生看很多花開放的圖片和一些漂亮的花鐘，學(xué)生立即被這些圖片所吸引，由此學(xué)生很快進(jìn)入情境，產(chǎn)生了自主參與、主動(dòng)探索的欲望。

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，恰當(dāng)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知

人的思維始于“問題”。問題情境具有情感上的吸引力，容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，形成尋求解決問題的欲望。質(zhì)疑是兒童的天性，它好像一把打開知識(shí)大門的鑰匙。在質(zhì)疑的驅(qū)使下，兒童會(huì)主動(dòng)的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿，并渴望及時(shí)解疑。語文教學(xué)中由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是比較好的做法。如在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一課時(shí)，學(xué)生從第一自然段了解到獅子大王要選接替它的新“萬獸之王”，要?jiǎng)游飩冚喠髯?，看誰做得好就選誰。時(shí)間是每個(gè)動(dòng)物一周?！翱吹竭@你有什么問題嗎？”，學(xué)生紛紛舉手：“都有誰當(dāng)‘萬獸之王了？”，“他們都怎樣當(dāng)?shù)?？”，“最后誰真正當(dāng)上了‘萬獸之王呢？”等。老師及時(shí)出示學(xué)生的問題，再由學(xué)生整理、歸并，成為共同性的問題。然后讀課文自主解決問題。解決了這些問題，學(xué)生又提出新的問題，如“為什么大家同意小猴子當(dāng)‘萬獸之王呢？”，教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找答案，并分析原因。最后，老師用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：看誰能把這個(gè)故事講給大家聽？在這些問題和任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得了積極的情感體驗(yàn)。

3.在語文實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)自主探究

波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。同樣，語文的探究性學(xué)習(xí)，要把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場觀察、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論等等。這種探究性的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如《植物媽媽有辦法》一課，我沒有直接講授，而是帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)バｉT外的土地里，去尋找蒼耳、蒲公英、豌豆等植物，因?yàn)槲覀兩钤卩l(xiāng)村，這些植物隨處可見，同學(xué)們歡呼著、玩鬧著找到了它們，并認(rèn)真地觀察了它們的播種方法。有的同學(xué)還不小心在褲腳上帶回了幾個(gè)蒼耳呢！通過觀察，孩子們不再限于課文中的文字描述和展示，而是按照真實(shí)的感受和觀察到的現(xiàn)實(shí)情景對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，不僅學(xué)懂了文中內(nèi)容，還增長了不少課外知識(shí)，而且觀察能力、表達(dá)能力都得到了提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作式學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

小組合作性學(xué)習(xí)，能使課堂氣氛變得活躍、生動(dòng)和有趣。合作學(xué)習(xí)是對(duì)自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和促進(jìn)。沒有自主學(xué)習(xí)就組織小組合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)的效果不會(huì)好。因此，在課堂上要選擇需要互相啟發(fā)、需要共同探究的地方，組織合作學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《畫楊桃》一文，在研讀人物時(shí)，我讓學(xué)生組內(nèi)選擇一個(gè)自己喜歡的人物去研讀，討論你研究的人物是個(gè)怎樣的人，并給學(xué)生提示研讀人物的方法。這樣，既容易調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣和積極性，也使課堂氣氛熱烈、學(xué)生思維活躍。教學(xué)重點(diǎn)在問、想、說、議、悟的師生協(xié)作中突破了，從而達(dá)到推陳出新、自主探索、自得其知。

總之，語文教學(xué)要注意的因素很多，只要我們能夠按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)施教，樹立新的教學(xué)觀，新的教師觀，新的學(xué)生觀，就能把語文教學(xué)改革推向深入并獲得成功。