王富珍

摘要近年來，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的工作取得了一定成效。但是，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象至今仍沒有從根本上得到有效遏止，有的地方甚至還相當(dāng)嚴(yán)重，、已成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的嚴(yán)重障礙，也直接影響教育行政部門和學(xué)校的形象，而學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重對孩子們成長的不利影響是顯而易見的，這不但影響了他們的健康，而且對其心理健康也產(chǎn)生了諸多不利影響。

關(guān)鍵詞教學(xué)質(zhì)量；解決；氣氛

怎樣處理好既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又能提高教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，這一問題，是我們每個教育工作者努力的方向，也是需要摸索和急需解決的問題，作為一名小學(xué)教師，我認(rèn)為應(yīng)從課堂40分鐘抓起。

一、課堂教學(xué)“情感化”

列寧說：“沒有人的情緒，則過去、現(xiàn)在和將來永遠(yuǎn)也不可能有對真理的追求?！边@充分肯定了情感的巨大作用。教師對學(xué)生“情之所至，金石為開”，學(xué)生對教師“親其師才能信其道”，課堂教學(xué)氣氛與師生間的情感有著密切關(guān)系。課堂教學(xué)除了知識傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線，教學(xué)活動是在知識和情感中相互作用，相互制約下來完成的。積極的情感可以促進(jìn)學(xué)生大腦細(xì)胞的活動，促使學(xué)生從記憶的倉庫中涌現(xiàn)出許多的表象，激起學(xué)生的聯(lián)想，形成學(xué)生對知識的強(qiáng)烈追求，積極思考、主動探索。所以在教學(xué)中，我們要重視情感作用，使教學(xué)過程情感化，教師在教學(xué)中要多用教具演示，操作，趣題引路或游戲等種種方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到：“轉(zhuǎn)軸拔弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，要充分調(diào)動學(xué)生探究新知識的積極性，注意讓學(xué)生從操作活動中產(chǎn)生探求新知識的欲望，從探求新知的過程中體驗成功后的快樂，從說理解辯中獲得心理的滿足。

二、課堂學(xué)習(xí)“主動化”

現(xiàn)在課堂教學(xué)氣氛不活躍，一個重要原因是對教學(xué)活動缺乏正確的認(rèn)識。不少小學(xué)教師往往以“主導(dǎo)”意識排斥“主體”意識，以教師的“主導(dǎo)作用”代替學(xué)生的“主體作用”，結(jié)果出現(xiàn)“滿堂灌”、“滿堂問”等現(xiàn)象，學(xué)生進(jìn)課堂好像戴上了“緊箍咒”，失去了學(xué)習(xí)的自由，完全處于被動的地位。本來是師生雙邊活動的教學(xué)活動成了教師唱獨角戲了。由此就自然會造成不良的課堂教學(xué)氣氛。實際上，在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生不是被動的機(jī)器，而是有主觀能動作用的“人”。學(xué)生接受教師的教，都是通過自身的內(nèi)化活動來實現(xiàn)的。從這個意義上講，教師在起主導(dǎo)作用的同時，必須最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造一切條件，盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度。當(dāng)然，增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，不是放任自流，不是削弱教師的主導(dǎo)作用，而是強(qiáng)調(diào)教師除了把知識教給學(xué)生以外，更重要的應(yīng)著力發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性、積極性和獨立性，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)盡可能地組織學(xué)生主動參與課堂的全過程，實現(xiàn)求知過程的“主動化”，這樣不但可以使學(xué)生在探求知識的過程中獲得新知識，同時也能學(xué)會一些獲取知識的方法，在課堂教學(xué)中，教師可以在激發(fā)學(xué)習(xí)求知興趣的基礎(chǔ)上做到以下幾點：（一）求知準(zhǔn)備：重點幫助學(xué)生明確該節(jié)課的任務(wù)，要求和方法并為新知識的學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊；（二）進(jìn)行探索，主動啟發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗或知識進(jìn)行分析思考，討論、探索；（三）歸納結(jié)論，重點引導(dǎo)學(xué)生去粗取精，去偽存真，歸納概括，實現(xiàn)由感性到理性的轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到主動求知的過程。

三、課堂討論“經(jīng)?；?/p>

“素質(zhì)教育”這個詞可以說早就家喻戶曉了，但人們呼喚素質(zhì)教育多年，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍不輕松，其“癥結(jié)”在哪?目前我們的許多學(xué)校只注重學(xué)科教學(xué)，忽視音樂、美術(shù)、體育等課程的教育，學(xué)科課程與術(shù)科課程的比例很不協(xié)調(diào)，而術(shù)科能使學(xué)生疲勞得到調(diào)節(jié)，緩解學(xué)習(xí)壓力，但學(xué)生卻欠缺這類課程。學(xué)習(xí)經(jīng)?；?，關(guān)鍵在轉(zhuǎn)化。我們要把現(xiàn)實問題搬進(jìn)課堂，采用案例分析、情景教學(xué)等方法，課堂教學(xué)中討論“經(jīng)?；?，學(xué)生通過討論，各抒已見，相互交流看法，集思廣益，取長補(bǔ)短，既有利于學(xué)生參與，真正使課堂活起來，學(xué)生動起來，使學(xué)生在一種平等、各諧、活躍的課堂氣氛中充分發(fā)揮自已的才能也有得學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。

總之，我們更立足于學(xué)生的全面提高，建立新的課堂，向40分鐘質(zhì)量，這樣才能達(dá)到既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量的目的。