夏盛

摘要： 目前的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況，教師花費(fèi)大量精力準(zhǔn)備教具教案吸引幼兒注意，但幼兒仍舊參與興趣不高或無(wú)法達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，進(jìn)步不明顯等。教師是否善于捕捉有價(jià)值的信息，并加以篩選、提高與利用，將直接關(guān)系到活動(dòng)能否繼續(xù)深入地展開(kāi)，關(guān)系到整個(gè)活動(dòng)質(zhì)量的高低。作者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索促進(jìn)幼兒園有效教學(xué)的具體途徑。

關(guān)鍵詞： 有效教學(xué)幼兒教育途徑

有效教學(xué)是指教師在通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后學(xué)生能獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有得到任何發(fā)展或不想學(xué)，那么即使教師再辛苦也是無(wú)效的。我結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索促進(jìn)有效教學(xué)的具體途徑。

一、有效教學(xué)建立在教師對(duì)幼兒了解程度的基礎(chǔ)上

如：一個(gè)資深的老教師在外出借班上大班音樂(lè)活動(dòng)《都睡著了》時(shí)，提前幾天到她所要開(kāi)展活動(dòng)的班級(jí)里去，將《都睡著了》這首冗長(zhǎng)又曲子結(jié)構(gòu)復(fù)雜的歌曲改編成有節(jié)奏的兒歌，先讓幼兒學(xué)會(huì)了歌曲中的主要小動(dòng)物的歌詞，于是，當(dāng)她正式開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，取得了很好的成果。

這位老教師擁有多年的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大班幼兒能否在一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)中掌握歌曲的程度有很確切的了解，教師對(duì)幼兒的了解能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

二、有效教學(xué)需要教師對(duì)自身的絕對(duì)了解

如：有一名新教師在一次音樂(lè)活動(dòng)的創(chuàng)編過(guò)程中除了第一個(gè)動(dòng)作是讓幼兒自己創(chuàng)編的外，其他動(dòng)作都請(qǐng)幼兒模仿她的預(yù)設(shè)動(dòng)作，這個(gè)舉動(dòng)引起了許多專(zhuān)家的不滿(mǎn)，覺(jué)得她剝奪了孩子創(chuàng)編動(dòng)作的興趣，可她很從容地解釋?zhuān)核_實(shí)明白要給予孩子更多的機(jī)會(huì)創(chuàng)造發(fā)揮自主性，但作為一名新教師，她還無(wú)法像老教師一樣有足夠的經(jīng)驗(yàn)、收回孩子們興奮的心情，所以為了不影響活動(dòng)的順利完成，她情愿放棄這一環(huán)節(jié)。

三、有效教學(xué)需要教師有較高的提問(wèn)藝術(shù)

教學(xué)活動(dòng)常常無(wú)法按照教師預(yù)設(shè)的開(kāi)展，孩子答非所問(wèn)，無(wú)法達(dá)到事先所設(shè)教育目標(biāo)，有時(shí)問(wèn)題就出在教師的提問(wèn)藝術(shù)上，也就是教師的引導(dǎo)力上。

例如，“可愛(ài)的腳寶寶”這一活動(dòng)，教師在與孩子一起探討腳寶寶的本領(lǐng)時(shí)，將一長(zhǎng)串的問(wèn)題拋向幼兒：

“腳寶寶的本領(lǐng)大嗎？大在哪里？腳寶寶都有哪些本領(lǐng)？”幼兒于是七嘴八舌，有的說(shuō)腳寶寶的本領(lǐng)不大，有的說(shuō)大的……孩子的回答正說(shuō)明教師的提問(wèn)不夠明確，過(guò)于繁瑣。其實(shí)，對(duì)全體幼兒教師可以這樣設(shè)疑： “腳寶寶的本領(lǐng)可大了，它會(huì)走路，腳寶寶還有什么本領(lǐng)？”而對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，教師則可以在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行設(shè)疑：“跳舞的時(shí)候需要手寶寶、腳寶寶一起幫忙，還有什么事情是需要手寶寶、腳寶寶一起幫忙的呢？”

這樣提的問(wèn)題過(guò)長(zhǎng)過(guò)多，又怕孩子聽(tīng)不懂，反復(fù)解釋?zhuān)⒆蛹扔洸蛔。植恢涝摶卮鹗裁磫?wèn)題。

同樣是探究腳寶寶的秘密，教師可以將問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?，針?duì)群體、個(gè)體提出針對(duì)性的問(wèn)題。這樣，孩子探究的方向才能被正確引導(dǎo)，回答也更加準(zhǔn)確。

另一則例子則不同，如：在學(xué)習(xí)活動(dòng)“安全小衛(wèi)士”活動(dòng)中，教師依據(jù)主題的要求和交流與分享標(biāo)志作用的活動(dòng)的目標(biāo)，簡(jiǎn)潔明了、有重點(diǎn)地提出問(wèn)題：“你找到什么標(biāo)志？這些標(biāo)志有什么用？你是在哪里看到的？如果沒(méi)有這些標(biāo)志怎么辦？你想為幼兒園設(shè)計(jì)什么安全標(biāo)志？”問(wèn)題的提出根據(jù)學(xué)科的目標(biāo)，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和活動(dòng)前期的生活經(jīng)驗(yàn)積累情況，簡(jiǎn)潔明了，有重點(diǎn)，有針對(duì)性。幼兒學(xué)習(xí)用語(yǔ)言和同伴交流，和教師互動(dòng)，回家和父母交流。在觀(guān)察池塘里的小魚(yú)后，幼兒發(fā)現(xiàn)有一條魚(yú)死了，幼兒有許多的疑問(wèn)，教師則提出“為什么小魚(yú)死了？想什么辦法和小魚(yú)做朋友？”兩個(gè)問(wèn)題，幼兒參與討論的時(shí)間30分鐘，還談性十足。在交流的過(guò)程中教師鼓勵(lì)幼兒用較完整的語(yǔ)言、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行交流和表達(dá)。如果教師在日常生活中抓住每次的提問(wèn)機(jī)會(huì)，抓住每次和幼兒討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，進(jìn)行提問(wèn)或隨著幼兒的發(fā)展水平提高，進(jìn)行同伴之間、師生之間的互問(wèn)和反問(wèn)，那么，不僅幼兒的思維得到發(fā)展，而且語(yǔ)言的發(fā)展有成效。

教師的問(wèn)題的提出必須是簡(jiǎn)潔明了、切人目標(biāo)和重點(diǎn)的，依據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律、依據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容、依據(jù)教育的原則，這樣幼兒才能取得進(jìn)步和發(fā)展。

四、有效的反思促進(jìn)有效教學(xué)的進(jìn)行

教師教學(xué)反思和科學(xué)探究的源頭在于問(wèn)題。的確，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的源頭活水在于教師自身的教學(xué)實(shí)踐，在于教師能感悟教改實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題并作出價(jià)值判斷。教師在教學(xué)生涯中總是在不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)特案。因而只要學(xué)會(huì)反思，就一定能找到問(wèn)題，并進(jìn)行探究?！耙詥?wèn)題為中心的實(shí)踐性的反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的真正動(dòng)力”。也可以說(shuō)，沒(méi)有教學(xué)反思就沒(méi)有教學(xué)的優(yōu)化，也沒(méi)有教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)的發(fā)展。有反思才有問(wèn)題的發(fā)生，有反思的過(guò)程才有嘗試的意識(shí)；也正因?yàn)橛蟹此嫉拇呋?，才有新的困惑產(chǎn)生或進(jìn)行調(diào)整的有效準(zhǔn)備。正因?yàn)槿绱?，我們將這種以反思性、發(fā)省性思維為核心的教學(xué)思想恰當(dāng)運(yùn)用于教學(xué)研究，就會(huì)形成成熟有效的反省意識(shí)和反省性教學(xué)能力。

反思并不只是在教學(xué)活動(dòng)后提出的，在教學(xué)活動(dòng)前教師也需要有高度的反思能力，也就是自省能力。如在教學(xué)前教師應(yīng)反思：幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)積累如何？活動(dòng)后幼兒的能力能否提高？我設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)是否都是圍繞著活動(dòng)目標(biāo)開(kāi)展的？這個(gè)環(huán)節(jié)幼兒可能出現(xiàn)的情況，等等，教師只有先做好這些事前的反思，才能保證教學(xué)的有效開(kāi)展。

有效教學(xué)對(duì)每一個(gè)教師都提出了挑戰(zhàn)，它需要我們不斷反思修正自己的教學(xué)行為，以求得最高的教學(xué)效率。 我們每天都要多學(xué)習(xí)一些，多反思一些，多提高一些，多改變一些，成為有思想的、有品位的教師。