鄭潤(rùn)元

近年來，隨著初中英語教學(xué)改革的深入推進(jìn)，很多一線英語教師擺脫了“重知識(shí)講解，輕交際能力培養(yǎng)”的陳舊教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而把教學(xué)重心放在提高學(xué)生的英語交際能力上，這是非常可喜的變化。對(duì)于這種轉(zhuǎn)變我們至少要給予充分肯定，因?yàn)槲覀兊纳鐣?huì)、我們的時(shí)代更需要能說會(huì)道的英語人才，而不是考試得高分一到實(shí)際運(yùn)用時(shí)就變成“啞巴”的所謂英語人才。我結(jié)合幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就初中英語口語教學(xué)的方式談?wù)勛约旱目捶?，以拋磚引玉。

1.掌握國(guó)際音標(biāo)

打好語音基礎(chǔ)學(xué)好國(guó)際音標(biāo)，對(duì)未來的英語學(xué)習(xí)是一件一勞永逸的事。我集中教授音標(biāo)，使學(xué)生可以順利通過語音關(guān)。在他們掌握了音標(biāo)后，口語操練就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.反復(fù)朗讀課文

培養(yǎng)說話能力在課堂上有意識(shí)地按課本內(nèi)容傳授語句重音、音節(jié)、連讀等知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生這方面的技巧，然后按課文里不同的角色和情景帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，再在這一基礎(chǔ)上繼續(xù)要求學(xué)生模仿課文的原聲帶朗讀背誦，以初步培養(yǎng)他們用英語說話的能力。

3.開設(shè)口語課，加強(qiáng)說話訓(xùn)練

開設(shè)口語課的目的是，培養(yǎng)學(xué)生在自己掌握的語言范圍內(nèi)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型，借助手勢(shì)表情，用英語進(jìn)行交際的能力?？谡Z課的教學(xué)內(nèi)容如下。

3.1辨音練習(xí)，提供近似語音的單詞，如：hear—hair，big—bag—beg，以提高學(xué)生辨別近似語音的能力。

3.2日常生活對(duì)話或講述短小故事，給學(xué)生提供說的機(jī)會(huì)。

3.3播放外國(guó)教材的原聲帶如《新概念英語》的錄音片段，提高學(xué)生聽力水平，并讓學(xué)生模仿朗讀，以檢查他們的語音語調(diào)。

3.4設(shè)置一定的情景或提出某一個(gè)話題，讓學(xué)生略作準(zhǔn)備，編一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話或意思連貫的敘述，讓他們開動(dòng)腦筋，開口講話，從而提高說的能力。

4.堅(jiān)持用英語授課

英語教師流利地用英語講授課文，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無形之中會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種“老師說得好，我也要說好英語”的內(nèi)動(dòng)力，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力提高英語水平。再者學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)少，英語課應(yīng)最大限度地發(fā)揮它的作用，給學(xué)生創(chuàng)造一種語言環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)語言環(huán)境里聽英語、說英語、學(xué)英語。

5.堅(jiān)持課前五分鐘

每次課前五分鐘我都讓學(xué)生練口語。首先從音標(biāo)入手，把學(xué)生易混淆的音素，反復(fù)練讀，并借助于錄音機(jī)加以區(qū)分。在學(xué)生過了音標(biāo)關(guān)后，便開始單句訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生讀說英語時(shí)注意運(yùn)用語言現(xiàn)象，如：語調(diào)、連續(xù)，失去爆破，同化、意群、停頓等，以形成語流，使說的英語自然、流暢。如：“Did you have a good time？”一句，朗讀時(shí)必須注意連續(xù)、失去爆破、同化，否則就會(huì)說得生硬。同樣若不注意停頓，說出來的句子要么就使人費(fèi)解，要么就會(huì)改變?cè)?。如：“She said the monitor was ill.”，若在said之后停頓，就意為“她說班長(zhǎng)生病了”，若分別在“she”和“monitor”之后停頓，該句的意思就變?yōu)椋骸鞍嚅L(zhǎng)說她病了?！蓖瑫r(shí)我還注意語調(diào)的訓(xùn)練，因?yàn)樵S多同學(xué)愛用一個(gè)調(diào)子，且一調(diào)到底，聽起來平淡，不富感情。殊不知，同一個(gè)句子用不同的語調(diào)便可表達(dá)不同的意思，如：“He is a student.”如果用降調(diào)則肯定“他是個(gè)學(xué)生”，若用升調(diào)則表示“他是學(xué)生嗎？”整個(gè)這個(gè)階段的訓(xùn)練我都是讓學(xué)生先劃出語調(diào)、同化，失去爆破、連續(xù)等，然后聽錄音，糾正自己的錯(cuò)誤，再跟讀、模仿，最后自己讀。

在此基礎(chǔ)上便開始會(huì)話訓(xùn)練。對(duì)話一般選用《走遍美國(guó)》上的對(duì)話，每段對(duì)話從五、六句至九十句不等，讓學(xué)生先聽，后模仿說出，最后分組仿造一段對(duì)話。學(xué)生聽了這些有趣的原版對(duì)話，興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性大大提高。

對(duì)話進(jìn)行一段時(shí)間后，便過渡到自由表達(dá)階段，先是看圖說話，畫面從一慢慢過渡到二、三、四不等，后是讓學(xué)生自由表達(dá)，可講故事、說笑話、談經(jīng)歷等，題材不限，但要求語音語調(diào)正確，語義連貫，無語法錯(cuò)誤。

6.增強(qiáng)課堂內(nèi)英語會(huì)話的密度和廣度

英語課是語言課，是訓(xùn)練課。許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。因此增加課內(nèi)英語會(huì)話的密度和廣度從而讓學(xué)生充分地“練”英語是英語教師要時(shí)刻放在心上的。我認(rèn)為多開展小組活動(dòng)不失為一種有效的辦法。它加快了教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)了訓(xùn)練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應(yīng)的方式通過“pairby pair”的形式，有節(jié)奏地讓學(xué)生練。這樣無論學(xué)生基礎(chǔ)是好是差，人人都能參與。學(xué)生在活動(dòng)時(shí)都被一種積極的情感支配，這將大大激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的熱情。這樣“Teacher-centered”的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變“students-centered”，學(xué)生成為教學(xué)的主體，他們?cè)谝粋€(gè)近乎自然的語言環(huán)境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際，以達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。小組活動(dòng)活躍了課堂氣氛，是初中學(xué)生喜愛的教學(xué)活動(dòng)方式之一。在小組活動(dòng)中，把教師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的愿望，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)、理解語言功能的外部條件和參加語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課堂氣氛十分活躍。

7.課后及課間時(shí)間利用

要學(xué)好一門語言，最好的辦法就是把人放到相應(yīng)的語言環(huán)境中。中國(guó)人覺得學(xué)英語難的一個(gè)主要原因就是缺少這樣的語言環(huán)境，學(xué)生也是如此。除了有限的英語課之外，他們很少有接觸英語的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為，要解決這一難題，并不是毫無辦法的。辦法就是教師身體力行，帶頭用英語和學(xué)生進(jìn)行課間及課后會(huì)話。其實(shí)，教師可以利用課間時(shí)間，為他們創(chuàng)造一個(gè)較好的英語環(huán)境。教師在課間可以帶頭用英語對(duì)話，并且逐漸要求學(xué)生之間也進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語對(duì)話。例如，平時(shí)學(xué)生進(jìn)辦公室時(shí)，我要求他們用“May/Might I come in？”提問，撿到東西尋找失主時(shí)，用“Excuseme，is this your...”等對(duì)話。一開始可以要求少數(shù)英語基礎(chǔ)好的同學(xué)帶頭，克服心中的顧慮，然后逐漸把這一做法推廣到全班；對(duì)話內(nèi)容主要以已學(xué)內(nèi)容為主，對(duì)于不執(zhí)行這一要求的同學(xué)可以采取適當(dāng)?shù)膽土P手段。這樣做就是為了逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，為他們創(chuàng)造說英語的環(huán)境。