吳靈燕

摘要： 學(xué)生寫(xiě)著“難”，教師教著“煩”，是多年來(lái)語(yǔ)文教育界對(duì)習(xí)作教學(xué)的共識(shí)，反映出習(xí)作教學(xué)的無(wú)可奈何。如何改變這種現(xiàn)狀呢？作者認(rèn)為，可以通過(guò)“習(xí)作適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)”、“習(xí)作內(nèi)容貼近學(xué)生生活”、“習(xí)作評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生發(fā)展”、“多元展示激發(fā)習(xí)作熱情”等方法，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的主體積極性，從而讓孩子在起步階段就愛(ài)上作文。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué)適應(yīng)學(xué)生貼近生活激勵(lì)發(fā)展激發(fā)熱情

沉疴宿疾，積重難返。學(xué)生寫(xiě)著“難”，教師教著“煩”，是多年來(lái)語(yǔ)文教育界對(duì)習(xí)作教學(xué)的共識(shí)，反映出習(xí)作教學(xué)的無(wú)可奈何。在日常生活中不會(huì)說(shuō)話的孩子少之又少，但在習(xí)作的課堂上抓耳撓腮的實(shí)在不少。常常有人問(wèn)：“怎樣才能讓孩子不怕作文呢？”也常常有人討論：“要不要給孩子報(bào)個(gè)作文輔導(dǎo)班？”作為一名語(yǔ)文老師，我以為，這應(yīng)該是語(yǔ)文老師的事情，不必家長(zhǎng)如此費(fèi)心、學(xué)生如此痛心。讓學(xué)生從起步階段就愛(ài)上作文并不難，我謹(jǐn)從以下方面論述。

一、序曲舒緩——習(xí)作要求適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)

1.現(xiàn)狀描述

一位三年級(jí)老師指導(dǎo)作文時(shí)，從謀篇布局到修辭運(yùn)用無(wú)不涉及，末了問(wèn)學(xué)生：“會(huì)了嗎？”學(xué)生迷糊地望著老師，遲疑地點(diǎn)著頭，嘴唇微動(dòng)：“明白了……”“好，那就開(kāi)始寫(xiě)吧！”雖有龍飛鳳舞下筆如有神者，但更多的咬著筆頭，冥思苦想，遲遲不能下筆。

講評(píng)課上，老師說(shuō)道：“同學(xué)們，我們已經(jīng)三年級(jí)了，二年級(jí)的時(shí)候我們就能寫(xiě)幾百字的一段話了，有的同學(xué)到現(xiàn)在一篇作文只寫(xiě)了一百多個(gè)字！我們要把作文寫(xiě)生動(dòng)，最起碼300個(gè)字需要的吧……”學(xué)生聽(tīng)著，一臉痛苦狀，有機(jī)靈者悄悄地?cái)?shù)起了自己的習(xí)作字。

2.實(shí)踐策略

孩子從三年級(jí)開(kāi)始步入寫(xiě)作的門(mén)檻（我們暫且撇開(kāi)一二年級(jí)的寫(xiě)話不說(shuō)，因?yàn)榈蕉昙?jí)結(jié)束還不會(huì)寫(xiě)一句完整句子的孩子事實(shí)上是不多的），語(yǔ)文老師首先應(yīng)該拋開(kāi)以往的套路，盡量地讓孩子愿意并能夠用筆來(lái)表達(dá)。試想，如今的風(fēng)云變幻是多么“神速”，曾幾何時(shí)流行的博客已經(jīng)被“微博”替代了，難道在這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代還一味要求學(xué)生寫(xiě)下洋洋灑灑的“八股文”嗎？再看看我們的教材提供給孩子的例文，哪一篇不是簡(jiǎn)短而充滿童趣的表達(dá)？因此，讓孩子愛(ài)上作文，首先要愛(ài)上作文這樣一種表達(dá)形式。

在我們的閱讀教學(xué)時(shí)，不妨讓孩子多一些對(duì)作文的向往：“看，經(jīng)歷了一件事情，把他寫(xiě)下來(lái)，可以和我們大家分享，是多么有意義的事情呀！”“瞧，并不是驚天動(dòng)地的大事，因?yàn)樽髡哂眯娜ンw會(huì)了，同樣帶給我們很多的思考呀！”……閱讀教學(xué)的最終目的是什么？陶行知先生說(shuō)“教是為了不教”，最終是達(dá)到“自能閱讀自能作文”的境界。這種境界不是一種強(qiáng)迫，而應(yīng)該是孩子內(nèi)心的沖動(dòng)得以在紙上涂鴉的宣泄。

那么在最為關(guān)鍵的作文起步階段，三年級(jí)老師就應(yīng)該放低期待，以欣賞的心態(tài)對(duì)待孩子的每一篇“不成為文章”的文章。蘇教版三年級(jí)起步作文的第一篇是“把你經(jīng)歷過(guò)覺(jué)得有意思的事情寫(xiě)下來(lái)”，例文是一首小詩(shī)“假如我有一支神筆”。學(xué)生讀后很為難，說(shuō)：“老師，我不知道怎么寫(xiě)?！蔽艺f(shuō)：“那你就寫(xiě)寫(xiě)你現(xiàn)在的心情吧，把你在這第一次作文課上的表現(xiàn)寫(xiě)出了也是一篇好作文呢！”“真的嗎？”“當(dāng)然！”又有學(xué)生問(wèn)了：“老師，我要寫(xiě)多長(zhǎng)??？”“短的是詩(shī)歌，最長(zhǎng)的可以是小說(shuō)，當(dāng)然，你認(rèn)為多長(zhǎng)合適，只要把你想說(shuō)的說(shuō)清楚了，就可以了呀！”“真的？”“當(dāng)然是真的啦！”于是，孩子的第一篇習(xí)作當(dāng)堂就完成了。不少孩子就寫(xiě)了“第一堂習(xí)作課”，回去后向家長(zhǎng)炫耀：“媽媽?zhuān)矗覍?xiě)的作文！”

真的，那節(jié)作文課上沒(méi)有一個(gè)孩子怕寫(xiě)作文，他們只怕自己想說(shuō)的話還沒(méi)有說(shuō)完。其實(shí)，寫(xiě)作是一個(gè)緩慢的成長(zhǎng)過(guò)程，包括孩子思想的發(fā)展、閱讀的寬廣及表達(dá)能力的不斷完善，所以，放低門(mén)檻，首先讓孩子認(rèn)可作文是非常必要的。

二、前奏明快——習(xí)作內(nèi)容貼近學(xué)生生活

1.現(xiàn)狀描述

不僅是作文課，即便是日記，學(xué)生也往往會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，最難的就是“我該寫(xiě)什么呢”。當(dāng)記敘心情成為一種常態(tài)，當(dāng)校園軼聞也不再經(jīng)常涌現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生作文的痛苦就開(kāi)始了——不知道什么時(shí)候開(kāi)始，攝影家的精美圖片經(jīng)過(guò)老師精心制作的PPT在課堂的演示替代了孩子們?cè)?jīng)的遠(yuǎn)足，于是“游記”“寫(xiě)景”類(lèi)習(xí)作成了“看圖想象作文”。

同樣，習(xí)作時(shí)，一方面學(xué)生坐在室內(nèi)閉門(mén)造車(chē)苦于沒(méi)有內(nèi)容，另一方面教師在引經(jīng)據(jù)典唾沫橫飛指導(dǎo)寫(xiě)作后感嘆沒(méi)有成效，于是作文再次成為學(xué)生愛(ài)不起來(lái)的沉重包袱，也成為語(yǔ)文老師“心中的痛”。

2.實(shí)踐策略

語(yǔ)文老師，我們不妨放下架子，撤離講臺(tái)，回歸生活。

葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停。”為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由開(kāi)放的生活環(huán)境，不愁學(xué)生“無(wú)米下鍋”。帶著孩子去菜場(chǎng)買(mǎi)菜也是作文準(zhǔn)備的內(nèi)容之一。

看，今天的菜場(chǎng)格外地鬧忙。這不，連學(xué)校里的小學(xué)生也跑來(lái)湊熱鬧了。幾十個(gè)學(xué)生，每人手中捏著10元錢(qián)，三三兩兩地在各個(gè)攤位前精挑細(xì)選。這邊在問(wèn)：“這芹菜多少錢(qián)一斤？”“三元?！薄疤F了吧？便宜點(diǎn)！”“呀，看你小孩子來(lái)買(mǎi)菜就讓你2角吧?！薄八懔?，我不要了?！薄澳蔷蛢蓧K五吧?！币皇纸诲X(qián)，一手交貨?？粗麧M心歡喜地付了錢(qián)，拎了菜，老板嘿嘿笑了：“真是人小鬼大，還蠻精的呢！”那邊呢，一個(gè)個(gè)魚(yú)呀、肉呀、青菜、蘿卜……各取所需。很快，同學(xué)們滿載而歸。

這時(shí)，教室里是最熱鬧的。一個(gè)個(gè)還沉浸在剛才的討價(jià)還價(jià)中，興奮之情溢于言表，急著和同學(xué)交流自己剛才菜場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)的“戰(zhàn)略”，忙著展示自己的“實(shí)績(jī)”。

別不相信，這的確是一堂作文指導(dǎo)課。很快，交上來(lái)的作文，沒(méi)有靈動(dòng)飛揚(yáng)的文采，但有心靈最真實(shí)的袒露：“剛進(jìn)菜場(chǎng)就看見(jiàn)我最?lèi)?ài)吃的番茄的攤子，我便毫不猶豫地買(mǎi)了，可沒(méi)一會(huì)兒，別人對(duì)我說(shuō)另外的一個(gè)地方更便宜，我這才后悔莫及。該買(mǎi)蘑菇了，這下我學(xué)乖了，找了一個(gè)最便宜的攤位，可稱(chēng)完了，細(xì)細(xì)看看才發(fā)現(xiàn)質(zhì)量不是很好，可又不敢去退，只好作罷。這次買(mǎi)菜讓我懂得了要貨比三家。”

沒(méi)有曲折動(dòng)人的情節(jié)，但有最樸素生活的感受：“我買(mǎi)了一條鳊魚(yú)，本來(lái)要4元9角，我一摸口袋只有4元4角了，攤主爽快地賣(mài)給了我。我拿著魚(yú)在同學(xué)面前炫耀，可我拿回家，媽媽說(shuō)這魚(yú)早死了，這些賣(mài)菜的心可真黑！”……

“觀察周?chē)澜纾懿痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚?！边@是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)于第二學(xué)段孩子的習(xí)作要求之一，但這需要語(yǔ)文老師的幫助。準(zhǔn)備作文，就是心靈感受生活的過(guò)程。教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)。如，動(dòng)手制作水果拼盤(pán)，想想它的名字，說(shuō)說(shuō)制作過(guò)程，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，童話節(jié)假面舞會(huì)，自己制作面具，參與活動(dòng)，描述熱鬧的場(chǎng)面……

當(dāng)然，語(yǔ)文老師們會(huì)說(shuō)，難道我每教一次習(xí)作就要組織一次“買(mǎi)菜”？當(dāng)然不必，我們應(yīng)放下架子，尋求家長(zhǎng)的幫助。這種幫助不是要求家長(zhǎng)為孩子修改作文，不是讓家長(zhǎng)幫助孩子“造作文”，而是在布置作業(yè)的時(shí)候加上一條：“親愛(ài)的家長(zhǎng)，陽(yáng)光明媚的日子，請(qǐng)帶著孩子出去走走看看，踏青郊游，放飛心情……”陶行知說(shuō)“生活即教育”，朱熹說(shuō)“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，那么就讓我們把這“活水”引入作文的課堂吧，讓那些攝影家唯美的照片從課堂中消失吧，讓習(xí)作課堂喚醒學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)于經(jīng)歷種種的回味吧。

三、高潮激動(dòng)——習(xí)作評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生發(fā)展

1.現(xiàn)狀描述

習(xí)作起步階段的孩子常常會(huì)有兩種情況：要么會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，只會(huì)記簡(jiǎn)單的過(guò)程，對(duì)其中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理，對(duì)事件發(fā)生的環(huán)境、前因后果，不能進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的描述，流水賬一本；要么就是隨口說(shuō)，隨手寫(xiě)，前后不一致，表達(dá)也不夠流暢，糊涂賬一筆。這是最讓老師覺(jué)得納悶的：怎么課文的范例這么優(yōu)美，到了學(xué)生的嘴里就“吐不出象牙”了呢？

2.實(shí)踐策略

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。我們語(yǔ)文老師要做的不是文學(xué)評(píng)論家該做的“批判性”閱讀，而應(yīng)該多從學(xué)生的“詞不達(dá)意”中賞識(shí)他們的語(yǔ)言運(yùn)用創(chuàng)造力，從學(xué)生的“流水?dāng)⑹觥敝行蕾p他們的“淳樸率真”，從他們的“篇幅短小”中欣賞他們的“言簡(jiǎn)意賅”……當(dāng)賞識(shí)成為作文課堂的一種常態(tài)時(shí)，學(xué)生自然不會(huì)懼怕表達(dá)?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于第二學(xué)段孩子習(xí)作的第一要求便是“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”。這是我們語(yǔ)文老師應(yīng)該去做，而且也能夠做到的。激勵(lì)性的賞識(shí)不代表無(wú)原則地降低要求，這是一個(gè)梯度的攀升，讓作文成為學(xué)生生活表達(dá)的一部分，那么隨著學(xué)生對(duì)生活的留意，對(duì)生活的感悟，就不難寫(xiě)出有情趣的作文了。

在一次“寫(xiě)人”的作文課上，一開(kāi)始大家?guī)缀醵己屠南嗤骸澳衬秤兄活^烏黑的頭發(fā)，圓圓的眼睛，一張嘴巴……”我拿著一組的同學(xué)本子讀著，讀到第三本的時(shí)候大家忍不住笑了，問(wèn)：“為什么笑啊？”“他們?cè)趺磳?xiě)得都一樣啊？”“是啊，再讀讀你自己寫(xiě)的！”沒(méi)有人笑了，都低頭了。怎么啦？“也是一樣的！”“當(dāng)你在寫(xiě)的時(shí)候，就要眼前出現(xiàn)這個(gè)人，而你的筆，就是在為他照相呢！……”“噢！明白了！不是隨便寫(xiě)，而是‘照相！”很快，學(xué)生的筆下出現(xiàn)了各種形象：

“爺爺已經(jīng)六十多歲了，頭發(fā)都花白了，可是他又去理發(fā)店去染黑了，看起來(lái)還像四十多歲呢?！薄盃敔斠呀?jīng)六十多歲了，頭發(fā)還是烏黑烏黑的，眉毛有點(diǎn)像太上老君?！薄八莸镁拖褚桓?xì)竹竿。臉上油油的，好像一桶油潑在他臉上一樣。鼻子又高又尖，還真像一個(gè)大巫師呢！”“眼睛小小的，笑的時(shí)候瞇成一條彎彎的線，像一個(gè)彎彎的月亮。生氣的時(shí)候眼睛瞪得大大的，像一個(gè)大大的氣球，頓時(shí)，眼睛里冒出一團(tuán)團(tuán)火，嚇得我發(fā)抖?！薄?dāng)一個(gè)個(gè)獨(dú)具特點(diǎn)的“畫(huà)像局部”呈現(xiàn)在眼前時(shí)，學(xué)生都情不自禁地為同伴鼓掌了。在那因?yàn)榕d奮而漲紅的笑臉忍不住要求多一些交流時(shí)間的時(shí)候，我們又何必去尋求那課堂整體的完美呢？

我們本來(lái)就不完美，所以我們?cè)谧非笸昝溃瑢W(xué)生的習(xí)作亦然。要通過(guò)激勵(lì)性的賞識(shí)，陪孩子不斷地走向表達(dá)的完善。語(yǔ)文老師，尤其是起步階段的語(yǔ)文老師應(yīng)該讓孩子感覺(jué)到：作文應(yīng)該是自由的，融進(jìn)自然、花草樹(shù)木、高山流水，描述的就是最美麗的風(fēng)景；穿一根思緒的長(zhǎng)繩，搖動(dòng)歲月的風(fēng)鈴，用筆可以刻下最深的“年輪”；假日里的調(diào)查走訪、“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，你就是“崔永元”第二；賽場(chǎng)風(fēng)云、活動(dòng)花絮，你是冠軍你還是記者……

四、尾聲留韻——多元展示激發(fā)習(xí)作熱情

1.現(xiàn)狀描述

很多時(shí)候，老師讓孩子寫(xiě)作文是為了完成教材的規(guī)定內(nèi)容，而學(xué)生寫(xiě)作文是為了老師完成的任務(wù)。我們看到的是每一本作文本都謄寫(xiě)得工工整整地交給老師，每個(gè)老師都批改得認(rèn)認(rèn)真真，打完等次，讓孩子改正錯(cuò)別字后繼續(xù)收上來(lái)放在身邊，最多在學(xué)期最后發(fā)還給孩子。其實(shí)，這樣的一種作文模式，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)收效有多大呢？對(duì)于老師辛苦批改的各種符號(hào)、一句句評(píng)語(yǔ)，有的孩子甚至看也不看，自然也就毫無(wú)用處了，那老師這么挑燈夜戰(zhàn)的“精心”豈不是極大浪費(fèi)？

2.實(shí)踐策略

三年級(jí)的孩子有一定的自主閱讀能力了，我們所處的又是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)代，給學(xué)生搭建多元化的展示平臺(tái)，讓每個(gè)孩子的習(xí)作都有機(jī)會(huì)得以展示或者發(fā)表，這對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作的孩子來(lái)說(shuō)是莫大的鼓勵(lì)，也是激發(fā)他們寫(xiě)作熱情的好方法。

班級(jí)墻報(bào)可以展示學(xué)生的精彩習(xí)作。我在班級(jí)開(kāi)辟了每周專(zhuān)欄：春天來(lái)了，策劃一個(gè)春游專(zhuān)題；婦女節(jié)了，給媽媽寫(xiě)封信；勞動(dòng)節(jié)了，寫(xiě)個(gè)勞動(dòng)感想；六一了，記下快樂(lè)時(shí)光……給孩子們一個(gè)話題，自由表達(dá)。而就在這些日記隨筆中，孩子們一個(gè)個(gè)成了小作家。一個(gè)不善言辭的女孩子在一篇日記中寫(xiě)道：“春天來(lái)了，你看小鳥(niǎo)可以在藍(lán)天自由飛翔，感受到微微拂來(lái)的溫暖的風(fēng)，可以看到桃花開(kāi)了、柳樹(shù)發(fā)芽了，可以看到小草從土里鉆出來(lái)了……可是我卻只能在家里做作業(yè)，我想去春游，想得都要生病了。媽媽叫我吃飯，我不想吃，爸爸叫我看書(shū)，我看不進(jìn)。我多想去春游?。　币?yàn)檫@篇日記，孩子的父母滿足了她的愿望，她又有了下一篇日記《我終于去春游了》。可見(jiàn)寫(xiě)作不是任務(wù)，它是一種交流方式。從習(xí)作中、日記中挑選優(yōu)秀的作品張貼在班級(jí)的板報(bào)上，因?yàn)槭呛⒆觽冏约旱淖髌?，大家更?ài)去關(guān)注、欣賞黑板報(bào)的更新了。同時(shí)，我利用網(wǎng)絡(luò)，建立班級(jí)博客，把孩子的習(xí)作放上去，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，既可以評(píng)點(diǎn)、鼓勵(lì)，同伴之間還可以相互學(xué)習(xí)。什么是好作文？寫(xiě)真話抒真情的就是好作文，因?yàn)楹米魑牟挥美蠋煻嗾f(shuō)什么，孩子自己能看懂。

如果這個(gè)平臺(tái)還太小的話，就可以幫助孩子對(duì)外投稿。校園廣播、市廣播電臺(tái)、市報(bào)，各類(lèi)適合孩子閱讀的報(bào)紙雜志都是語(yǔ)文老師的陣地。當(dāng)孩子們的作品在這些媒體發(fā)表的時(shí)候，看到自己的文章變成了一個(gè)個(gè)鉛字，寫(xiě)作不僅僅是一項(xiàng)作業(yè)了，而是學(xué)生自我表達(dá)的一種方式，是學(xué)習(xí)生活的一個(gè)部分了，那種喜悅、興奮、滿足、成就感……一一洋溢在臉上，還擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作熱情嗎？

營(yíng)造寬松、自由的習(xí)作環(huán)境，遵循孩子能力發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)孩子的習(xí)作熱情，從課堂開(kāi)始，讓孩子在起步就愛(ài)上作文真的不難。