李丹

作文是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，有的學(xué)生愁沒的可寫，有的是寫的內(nèi)容極少，不能讓文章內(nèi)容豐富起來。這是學(xué)生不善于觀察周圍的事物，沒有積累寫作素材造成的。生活是創(chuàng)作的源泉，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，留心觀察，親身實(shí)踐，才能為寫作積累豐富的素材，寫出的文章才有真情實(shí)感。

小學(xué)語文作文教學(xué)四部曲寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文的確是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，有的學(xué)生愁沒什么可寫，有的是寫的內(nèi)容極少，不能讓文章內(nèi)容豐富起來。這是學(xué)生不善于觀察周圍的事物，沒有積累寫作素材造成的。生活是創(chuàng)作的源泉，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，留心觀察，親身實(shí)踐，才能為寫作積累豐富的素材，寫出的文章才有真情實(shí)感。這就要求教師加以正確有效的指導(dǎo)，在文教學(xué)中我嘗試了以下一些方法。

一、課前預(yù)習(xí)，積累素材

寫文章需要一個(gè)準(zhǔn)備過程，僅課堂40分鐘時(shí)間，對(duì)于小學(xué)生來說是不夠的，所以事先讓學(xué)生有所準(zhǔn)備是必要的。根據(jù)不同的習(xí)作內(nèi)容，我們可以對(duì)預(yù)習(xí)提出不同的要求。比如，寫景的作文，我要求學(xué)生回憶游覽景物的過程，列出主要景點(diǎn)，可以把當(dāng)時(shí)的門票或照片帶來，也可以上網(wǎng)瀏覽有關(guān)景物的圖片和資料；寫小制作的作文時(shí)，我就要求同學(xué)們提前一天在家里做好自己的作品，并且在本子上大略的記上自己的制作過程，在制作中遇到的問題等；寫以活動(dòng)為主的文章，我就有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)前交流互動(dòng)，說說自己的感受，活動(dòng)后問問他們的收獲；最好寫的就是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為主要內(nèi)容的作文了，記得有一次作文課，我在上課前向同學(xué)們展示了一個(gè)雞蛋，當(dāng)時(shí)同學(xué)們就議論開了，很想知道這個(gè)雞蛋的用途，結(jié)果當(dāng)我宣布是做實(shí)驗(yàn)，并說出要求時(shí)，他們都躍躍欲試，都想成為實(shí)驗(yàn)者，結(jié)果他們都來到講臺(tái)前用一只手用力握雞蛋，但是都沒有握碎雞蛋。當(dāng)我講述這個(gè)原理時(shí)，他們都記得很認(rèn)真。結(jié)果以實(shí)驗(yàn)過程為順序，大家都能說清楚實(shí)驗(yàn)的過程，寫起作文來也就水到渠成。其實(shí)，只有準(zhǔn)備工作做足了，同學(xué)們?cè)谡n堂上才能暢所欲言。

二、變換形式，訓(xùn)練表達(dá)

1.動(dòng)手操作法。小學(xué)生對(duì)自己親手做過，親眼看過的事情印象會(huì)比較深刻。在指導(dǎo)小制作這篇習(xí)作時(shí)，我提前布置學(xué)生動(dòng)手做小制作，并允許他們做好后帶到班級(jí)展覽，學(xué)生積極性高漲，那幾天我總能看見學(xué)生的新作品。作文課上幾名學(xué)生迫不及待地主動(dòng)上臺(tái)介紹自己的制作過程，我在相機(jī)提出一些小問題，并加以指導(dǎo)，這次習(xí)作就輕松完成了。

2.直觀形象法。例如，在指導(dǎo)寫小動(dòng)物的作文時(shí)，我利用課件展示學(xué)生熟悉的小動(dòng)物的外形、習(xí)性等特點(diǎn)，讓學(xué)生看圖描述，并補(bǔ)充自己了解的其他特點(diǎn)，學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)相舉手發(fā)言。然后，由學(xué)生總結(jié)寫法，這次習(xí)作學(xué)生完成得十分順利。

3.讓學(xué)生當(dāng)老師。有的習(xí)作內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，這種情況下，我們不妨放手讓學(xué)生來當(dāng)小老師。例如，在教學(xué)“根據(jù)音響編故事”這篇習(xí)作時(shí)，我就讓學(xué)生一直當(dāng)我的小老師。讀了表達(dá)內(nèi)容后，我請(qǐng)學(xué)生幫我解釋應(yīng)該寫什么，然后我選擇了幾種聲音，讓他們幫我判斷是否合理，接著讓他們幫我選幾組合適的聲音編故事。就這樣，整節(jié)課我一直在扮演學(xué)生，而學(xué)生儼然成了我的小老師，熱情地指導(dǎo)我的同時(shí)，他們已經(jīng)掌握寫作方法。

三、及時(shí)修改，加快交流

學(xué)生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚(yáng)和贊許，在很短的時(shí)間內(nèi)，印象很深，應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并提出修改意見，學(xué)生很容易接受。在下一次的習(xí)作中，能夠吸取別人的長(zhǎng)處，更認(rèn)真的去構(gòu)思，遣詞造句。而對(duì)于有問題的作文，教師一定要讓學(xué)生明確修改作文的目標(biāo)，要求學(xué)生能寫出他們的真情實(shí)感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點(diǎn)，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見，此時(shí)，若再重新習(xí)作一次，就能上一個(gè)等級(jí)，這無疑提高了作文水平。

四、多項(xiàng)評(píng)改，互動(dòng)交流

小學(xué)語文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學(xué)自得、自作自改的能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到大面積提高小學(xué)生聽說讀寫的能力為目的。這是新時(shí)期素質(zhì)教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓(xùn)的一條途徑。 在指導(dǎo)時(shí)我們不妨試試讓學(xué)生修改病文，采取同桌互改、自改、集體修改等方式，讓學(xué)生在修改中體會(huì)抓住重點(diǎn)把事情寫具體生動(dòng)的方法。文章不厭百回改，璞玉雕琢方成器。在修改中我們也要引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)入難，由字到篇。

1.先批錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)。

2.關(guān)于詞和句子。有些詞用得不當(dāng)，或者句子是病句，進(jìn)行修改。

3.關(guān)于文章主題。一篇文章，如果所確立的主題不夠鮮明，太過平淡，可以進(jìn)行修改。修改的時(shí)候變動(dòng)、添加有關(guān)句子，就能使得文章的主題更加鮮明。

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡(jiǎn)單的一句話，那就是養(yǎng)成習(xí)慣”。這一思想同樣適用作文教學(xué)。我們就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，積累素材，做到說真話，寫真情，不厭其煩會(huì)修改。這樣的習(xí)慣養(yǎng)成了，才有助于學(xué)生寫作能力的提高！