摘要： 中高職自考銜接教育是浙江省構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，是浙江省職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的又一新舉措。湖州市教育局、湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和全市八所重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)手，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢，以自學(xué)考試為平臺，以中高職自考銜接教育為模式，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求并且具備職業(yè)知識、職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的高級應(yīng)用型人才。文章針對湖州中高職自考銜接教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，提出了貫徹落實(shí)教育發(fā)展綱要精神，健全中高職自考銜接教育師資培養(yǎng)途徑，建立“上掛下派”機(jī)制，制定積極的激勵(lì)制度，完善引進(jìn)、聘用渠道等師資隊(duì)伍建設(shè)的對策。

關(guān)鍵詞： 中高職自考銜接教育現(xiàn)代職業(yè)教育體系師資隊(duì)伍建設(shè)

在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下，開展中高職自考銜接教育，“中職學(xué)校、高等院校和自學(xué)考試機(jī)構(gòu)全面合作是前提條件，轉(zhuǎn)變觀念是重點(diǎn)，教學(xué)計(jì)劃銜接是關(guān)鍵，課程銜接是核心，教學(xué)過程銜接是落腳點(diǎn)”[1]，中高職院校教師是保障教學(xué)質(zhì)量的重中之重，因此，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、熟悉自學(xué)考試規(guī)律、具有改革創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍迫在眉睫。

一、中高職自考銜接教育師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第六章職業(yè)教育部分提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。”教育部魯昕副部長在2011年職業(yè)教育與成人教育會(huì)議上的講話中指出：“所謂‘現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就是要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)發(fā)展要求，加快建立體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！薄鞍l(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才；發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才?！?/p>

湖州職業(yè)教育“圍繞‘創(chuàng)新職業(yè)教育理念、改革教育教學(xué)模式、提升職業(yè)技能素質(zhì)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展這一主題”[2]，積極拓展中高職自考銜接教育辦學(xué)規(guī)模，提升辦學(xué)質(zhì)量。湖州市將中高職自考銜接教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有大學(xué)?？茖哟?，掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力的高素質(zhì)技能型專門人才。為了保證這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，加快推進(jìn)中高職自考銜接教育以增量發(fā)展為主的外延式擴(kuò)張向以質(zhì)量提升為主的內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程，關(guān)鍵是能否建設(shè)好一支高素質(zhì)的公共基礎(chǔ)課教師和“雙師型”的專業(yè)教師隊(duì)伍。高教司[（2000）49號]《高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評估體系》（征求意見稿）規(guī)定：“‘雙師型教師是指符合下列條件之一的教師：1.有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷、能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級（或以上）教師職稱；2.既有講師或其以上的教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級或其以上的專業(yè)職稱；3.主持（或主要參與）兩項(xiàng)（及以上）應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益?！敝懈呗氉钥笺暯咏逃咚刭|(zhì)技能型人才的培養(yǎng)完全取決于每名中職教師和高職教師的業(yè)務(wù)能力。這就要求實(shí)施中高職自考銜接教育的教師既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要掌握比較熟練的職業(yè)技能，即“上講臺能述課、上機(jī)器能操作”。因此，在中高職院校盡快建設(shè)形成一支中職與高職互相溝通銜接、校內(nèi)外專兼職結(jié)構(gòu)互補(bǔ)的“雙師型”素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍，已成為當(dāng)前順利實(shí)現(xiàn)中高職自考銜接教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提和根本保證。

二、中高職自考銜接教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

中高職自考銜接教育師資隊(duì)伍是由中等職業(yè)學(xué)校的課程任課教師和高等職業(yè)學(xué)院為主體的課程責(zé)任教師（或稱主持教師）兩部分師資所組成。責(zé)任教師按照課程自學(xué)考試大綱制定翔實(shí)的課程教學(xué)計(jì)劃、編制課程的平時(shí)過程性考核手冊、指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校任課教師備課、答疑和教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)等工作。中等職業(yè)學(xué)校的任課教師主要承擔(dān)課程的日常授課、輔導(dǎo)答疑等。

近年來，湖州市職業(yè)教育迅速發(fā)展。全市獨(dú)立建制中等職業(yè)學(xué)校15所，校均學(xué)生數(shù)2300人，其中國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校7所，國家級重點(diǎn)技師學(xué)校2所，省級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校3所，省級以上實(shí)訓(xùn)基地24個(gè)，省級示范專業(yè)29個(gè)；全市在校中職學(xué)生有33000人左右。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年全市中職學(xué)校專職教師1519人，兼職教師297人①。中職學(xué)?！半p師型”教師比例已超過全省平均數(shù)，但真正具備“雙師”職業(yè)資格的教師尚顯不足，在一定程度上影響了職業(yè)教育的質(zhì)量和整體水平的提高。湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是湖州市唯一的高職院校，現(xiàn)有專任教師327人，其中教授31人，副高職稱86人，研究生學(xué)歷（學(xué)位）176人，“雙師型”教師263人。近年來，通過各方努力，師資隊(duì)伍建設(shè)雖然有了快速發(fā)展，教師高級職稱比例、“雙師”素質(zhì)比例、專任教師中具有中級以上職業(yè)資格證書的比例分別為40.07%（省平均27.95%）、72.95%（省平均51.65%）、64.73%（省平均38.64%），位列全省高職院校的第四、第三和第二。但是，專任教師中碩、博研究生比例只有29.79%（省平均31.88%），每個(gè)專業(yè)擁有專任教師數(shù)10.07人（省平均值11.56人）②，這些指標(biāo)都低于全省平均值。

截至2011年底，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和全市八所重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校合作，開設(shè)中高職自考銜接教育試點(diǎn)專業(yè)12個(gè)，在校生規(guī)模已達(dá)1800余人③。隨著試點(diǎn)的不斷深入，顯現(xiàn)出湖州市中高職自考銜接教育的師資隊(duì)伍存在著諸多的問題。一是高層次、高學(xué)歷教師嚴(yán)重匱乏。如目前湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院還沒有博士學(xué)位的教師。二是中高職學(xué)校普遍存在著來源企業(yè)、具有高級技術(shù)職稱的教師數(shù)量少，兼職教師真正能夠高質(zhì)量為教學(xué)、實(shí)踐服務(wù)的很少。部分專業(yè)教師基本依托校外企事業(yè)單位高級技術(shù)人才，不利于職業(yè)教育的長期穩(wěn)定發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高。三是職教師資培養(yǎng)體系尚未建立。一些教師教學(xué)理念落后、教學(xué)方法和教學(xué)手段陳舊，部分教師專業(yè)教學(xué)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力偏弱、專業(yè)化水平不高，師資隊(duì)伍建設(shè)尚沒有形成完整的培養(yǎng)體系。四是經(jīng)費(fèi)保障不足。企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師在收入方面的差異，困擾學(xué)校引進(jìn)企業(yè)高級技術(shù)人才；技術(shù)職務(wù)和教師職務(wù)的“雙”聘任機(jī)制尚未健全，影響企業(yè)兼職教師的依法教學(xué)，等等。這些問題直接影響著中高職自考銜接教育師資隊(duì)伍建設(shè)和辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平的進(jìn)一步提升，師資隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

三、加強(qiáng)中高職自考銜接教育師資隊(duì)伍建設(shè)的對策

中高職自考銜接教育的良性發(fā)展依賴于辦學(xué)質(zhì)量與生源數(shù)量的協(xié)調(diào)發(fā)展。生源數(shù)量是根本，教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，而師資隊(duì)伍是中高職自考銜接教育可持續(xù)發(fā)展的保障。按照“職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)要以‘雙師型教師為重點(diǎn)，完善‘雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教制度”的要求[3]，加強(qiáng)對中高職院校專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，應(yīng)以中職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)為載體，鍛煉和培養(yǎng)“雙師型”教師[4]。中職業(yè)院校應(yīng)出臺相應(yīng)的政策，因地制宜地通過安排中高職專業(yè)教師定期到企業(yè)進(jìn)行頂崗掛職等手段，加快提升中高職自考銜接教育專業(yè)教師隊(duì)伍的“雙師型”素質(zhì)；創(chuàng)新辦法舉措，釆取“送出去、招進(jìn)來”的方法，即通過送一批骨干教師去攻讀碩士、博士學(xué)歷，招聘選配一批優(yōu)秀全日制碩士、博士畢業(yè)生來校任教，加快構(gòu)建高水平的公共基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍的步伐。

（一）健全教師培養(yǎng)途徑，提升教師執(zhí)教能力。

構(gòu)建高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)中高職自考銜接教育目標(biāo)的關(guān)鍵。中高職自考銜接教育是同屬于職業(yè)教育的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育銜接融合的產(chǎn)物，這就必然要求中高職教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，通過參加在職學(xué)歷培訓(xùn)、專業(yè)提高培訓(xùn)、全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)等途徑，不斷提升自己的執(zhí)教能力。

1.實(shí)施在職學(xué)歷（學(xué)位）提升工程，改善師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

教育部早在1999年就在全國確立了約10所名牌大學(xué)作為在職研究生培訓(xùn)基地，重點(diǎn)培養(yǎng)一批年輕的具有高等職業(yè)教育教學(xué)能力和科研能力的高層次師資人才，現(xiàn)成為“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”。系統(tǒng)的研究生學(xué)習(xí)對一名教師的成長來說是至關(guān)重要的，這就好比“欲窮千里目，更上一層樓”的感覺。因此，中高職院校要積極創(chuàng)造條件，支持和鼓勵(lì)年輕教師以各種形式攻讀碩士、博士學(xué)位，獲得更高學(xué)歷，從而不斷改善中高職院校師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，努力提高中高職自考銜接教育的教育教學(xué)質(zhì)量。

2.實(shí)施企業(yè)頂崗掛職鍛煉工程，提升師資的技能水平。

在生產(chǎn)實(shí)踐中鍛煉是提高中高職自考銜接教育專業(yè)教師水平和技能的有效途徑。選定科目，制定規(guī)劃，落實(shí)中高職院校教師到企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理一線去的任務(wù)，走“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的師資培養(yǎng)之路。中高職院校要有選擇地與本地區(qū)幾家同院校有關(guān)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)建立固定的教師實(shí)踐基地，每年有計(jì)劃地選派一批中青年專業(yè)骨干教師到企業(yè)開展頂崗掛職鍛煉。通過在生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中培育教師的專業(yè)素質(zhì)，不斷提高教師解決實(shí)際問題的能力和專業(yè)技能水平。

3.建設(shè)師資培訓(xùn)基地，實(shí)施教師能力提升工程。

當(dāng)?shù)卣哟蠼處熍嘤?xùn)經(jīng)費(fèi)的投入力度，由地方教育、勞動(dòng)部門牽頭，因地制宜，建設(shè)職業(yè)院校教師的集中培訓(xùn)基地，聘請高?？蒲袡C(jī)構(gòu)的專家和工廠生產(chǎn)一線具有豐富經(jīng)驗(yàn)的高級技術(shù)人員擔(dān)任教師，釆取專項(xiàng)培訓(xùn)、定期輪訓(xùn)（假期集中培訓(xùn)）相結(jié)合、理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合、全員培訓(xùn)與遴選培訓(xùn)相合的手段，切實(shí)提高現(xiàn)有責(zé)任教師和任課教師的職業(yè)技能水平和教育教學(xué)能力。

中高職院校也要從有限的教育經(jīng)費(fèi)中擠出資金建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使教師有不定期和隨時(shí)鍛煉實(shí)際技能的機(jī)會(huì)和條件。各校要根據(jù)本校師資隊(duì)伍的實(shí)際，制定校本培訓(xùn)計(jì)劃；每位教師要根據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn)制訂個(gè)人年度培訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)校要成立師訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，定期或不定期檢查教師校本培訓(xùn)的進(jìn)程；同時(shí)，將教師的校本培訓(xùn)學(xué)時(shí)列入教師的年度考核、職稱評審等，從而督促教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修，更新知識。

（二）建立“上掛下派”機(jī)制，提升教師的課程“融合”能力。

在高職自考銜接教育模式中，原有中等職業(yè)學(xué)校的師資顯然不熟悉高職階段的教學(xué)要求，高等職業(yè)院校的責(zé)任教師由于缺乏對中職學(xué)校和學(xué)生實(shí)際現(xiàn)狀的了解，往往在委托命題、答疑、指導(dǎo)中職學(xué)校教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面帶有很大的盲目性，甚至答非所問。為了解決這一問題，筆者認(rèn)為可釆取“上掛下派”的方式來解決。所謂“上掛下派”，即高職院校選派部分責(zé)任教師到中職學(xué)校掛職，參與中職教育的教育教學(xué)管理，熟悉中職教育的整個(gè)流程，全面了解中職教育的課程體系和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平；中職學(xué)校有計(jì)劃地選拔授課教師到高職院校隨堂聽課學(xué)習(xí)，提升適應(yīng)高職課程教學(xué)的執(zhí)教能力。通過“上掛下派”的方式，實(shí)現(xiàn)中高職教師對兩種課程體系的銜接溝通，推進(jìn)高職自考銜接教育的師資隊(duì)伍對中高職課程體系的“融合”能力。

（三）制定積極的激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)、科研的積極性。

激勵(lì)理論通過對人性的分析，根據(jù)人的心理特點(diǎn)提出人們工作中的表現(xiàn)取決于三大因素：利益、信念和心理狀態(tài)。在這三要素中，利益占首位。由此可見，從中高職院校內(nèi)部來說，必須制定教學(xué)、科研激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師積極投身到教學(xué)科研工作中去。對教學(xué)一線的教師通過激勵(lì)舉措，將提高教學(xué)質(zhì)量、科研能力轉(zhuǎn)化為其本人的內(nèi)在需求。比如，對取得碩士、博士或“雙師”資格的教師在經(jīng)濟(jì)待遇優(yōu)先上有所體現(xiàn)，對取得科研成果的教師進(jìn)行經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審、評先評優(yōu)等給予優(yōu)先，從而最大限度地提高教師積極性，提升高職自考銜接教育教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

（四）完善引進(jìn)、聘用渠道，構(gòu)建來源多樣化的師資隊(duì)伍。

為了盡快建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的中高職自考銜接教育師資隊(duì)伍，中高職院?？蓮膬蓚€(gè)方面著手。一是引進(jìn)，即根據(jù)中高院?，F(xiàn)有師資隊(duì)伍和專業(yè)設(shè)置的實(shí)際出發(fā)，優(yōu)先引進(jìn)普通高等學(xué)校優(yōu)秀碩博士研究生充實(shí)職業(yè)教育師資隊(duì)伍。二是優(yōu)聘，即從優(yōu)聘請現(xiàn)在企業(yè)、行業(yè)既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又有生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗(yàn)、具有較強(qiáng)科研能力的高科技人才擔(dān)任兼職專業(yè)教師，建立相應(yīng)的技術(shù)職務(wù)和教師職務(wù)的“兩”聘機(jī)制。通過創(chuàng)新體制機(jī)制，形成一支以專為主、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，整體推進(jìn)中高職自考銜接教育師資隊(duì)伍的學(xué)歷水平和技能水平。

注釋：

①數(shù)據(jù)來源于湖州市教育局職成教處.

②數(shù)據(jù)來源于湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處.

③數(shù)據(jù)來源于湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院遠(yuǎn)程教育學(xué)院.

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基金項(xiàng)目：本文系湖州市現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)2012年度研究課題《自學(xué)考試與職業(yè)教育銜接模式研究》（2012Ycxh07）的研究成果之一。