鄒珺

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要是在課堂教學(xué)中依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有更明確的方向。在目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動作用下，學(xué)生的積極性和主動性不斷提高，通過執(zhí)行任務(wù)，鞏固原有的基礎(chǔ)知識，同時掌握新的知識，提高學(xué)生各方面的能力。任務(wù)驅(qū)動作為一種教學(xué)方式，其在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不斷提高教學(xué)效果。本文主要探討在初中信息技術(shù)教學(xué)中如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)后，可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加形象、生動、直觀，讓學(xué)生在“真實”的環(huán)境中，更好地完成任務(wù)。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法相比，情境教學(xué)具備較強的直觀性，教師可以通過圖片、聲音以及視頻等方式來展示教學(xué)的重點和難點。這些生動活潑的形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，而且可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上去拓展新的知識與內(nèi)容，使學(xué)生在其樂融融的教學(xué)環(huán)境中鞏固已有的知識的同時，學(xué)習(xí)新的知識與技能。例如，在“圖層的應(yīng)用”這一章節(jié)中，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置教學(xué)任務(wù)：如何制作兩架飛機翱翔藍(lán)天的效果？然后創(chuàng)設(shè)這樣的情景：國慶大閱兵，無數(shù)戰(zhàn)斗機在天空飛行。之后教師再進(jìn)行這樣的提示：畫面上，兩架飛機能夠翱翔藍(lán)天，是否應(yīng)用了圖層的相關(guān)知識？在這樣的情景及教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被點燃，因此能夠積極地參與到教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行中，主動地去完成任務(wù)。

二、明確教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮范例作用

教師在創(chuàng)設(shè)情境的前提下提出相關(guān)的問題，明確課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有任務(wù)、有目的地去學(xué)習(xí)。在學(xué)生個人努力和教師指導(dǎo)作用下，學(xué)生不僅可以順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)，而且進(jìn)一步鞏固已有的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，掌握必要的信息技術(shù)技能。任務(wù)型學(xué)習(xí)，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力。因此，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，讓學(xué)生自覺地參與到整個教學(xué)活動中來，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

范例是初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中必要的工具之一，通過范例講解，學(xué)生更好地理解教材，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識，同時為學(xué)生任務(wù)的執(zhí)行提供一定的參考價值，提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性和主動性。例如，在“圖層的應(yīng)用”這一章節(jié)中，教師可以設(shè)置明確的教學(xué)任務(wù)，然后通過相關(guān)范例的講解，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生參照范例去完成教學(xué)任務(wù)。對此，教師可以參照本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、重點以及難點等，設(shè)置以下教學(xué)任務(wù)：如何構(gòu)建圖層？如何刪除圖層？如何更改圖層的名稱？如何調(diào)換圖層的順序？如何復(fù)制圖層？之后教師可以進(jìn)行相關(guān)的示范動作，引導(dǎo)學(xué)生參照范例去構(gòu)建圖層、處理圖層，使學(xué)生在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過程中牢固掌握圖層構(gòu)建和處理技巧。

三、小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主探究能力

任務(wù)驅(qū)動是一種自主探究式的學(xué)習(xí)方法，即學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動作用下，通過教材、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)信息等多種途徑實施自主探究學(xué)習(xí)。對此，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，開展小組合作學(xué)習(xí)。教師在分組時，應(yīng)遵循“同組異質(zhì)”及“異組同質(zhì)”等原則，保證小組由信息技術(shù)程度不同的學(xué)生組成，這樣可以更好地進(jìn)行交流與討論，加強學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。例如，在“圖層的應(yīng)用”這一章節(jié)中，教師可以設(shè)置以下教學(xué)任務(wù)：①元件與實例之間有什么關(guān)系？②如何通過套索工具完成圖片背景的清除？之后教師可以參照“同組異質(zhì)”及“異組同質(zhì)”等原則對學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組根據(jù)教學(xué)任務(wù)實施自主探究學(xué)習(xí)。在這樣的探究式教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行交流與討論，加強小組間的合作，使小組成員的信息技術(shù)知識都有所提高。

四、交流與討論，共享學(xué)習(xí)成果

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究、小組合作等多種方式順利地完成任務(wù)，對此教師可以在小組內(nèi)讓學(xué)生互相觀看成員間的作品，并對成員作品進(jìn)行分析與評價。對任務(wù)執(zhí)行過程中好的方面給予積極、肯定評價，并將其傳承下去；對于不足之處，則應(yīng)及時提出行之有效的修改策略，讓學(xué)生根據(jù)教師提示更正自己的作品。最后教師對每個小組的作品進(jìn)行對比分析，總結(jié)此次任務(wù)學(xué)習(xí)的整體情況及整體效果，讓學(xué)生對任務(wù)教學(xué)的成效進(jìn)行交流與討論，達(dá)到共享成果的目的，為下一個任務(wù)教學(xué)提供一定的參考借鑒價值，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在“圖層的應(yīng)用”這一章節(jié)中，學(xué)生在完成任務(wù)后，教師可以讓其在小組內(nèi)進(jìn)行討論與交流，通過同伴們的意見與見解、教師的分析與點評，逐漸糾正及完善個人作品，最后由教師選出小組的代表作品，在全班進(jìn)行交流與討論，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，它可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中來，提高課堂教學(xué)效率。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅以上幾點，更多的還需要我們在教學(xué)實踐中不斷地改進(jìn)。

（淮安市浦東實驗學(xué)校）