陳麗紅

新課標強調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，教師要如何執(zhí)行這一理念，是需要認真考慮的。因為如果教師輕易“退位”，學(xué)生一時缺少“自主”能力，就會引起教學(xué)秩序的混亂。當前關(guān)于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是篇“大文章”，也可以說是當前國內(nèi)外教育界矚目的熱門課題。素質(zhì)教育要求教師實現(xiàn)學(xué)生由傳統(tǒng)的被動的受教育地位到主動的求知地位的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)活動中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生形成自覺地尋求知識、獲取知識的能力。為此，我談?wù)劙l(fā)揮學(xué)生的主體性方面的幾點體會。

一、營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。

如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，語文教師首先要有責(zé)任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學(xué)生能否發(fā)揮自身主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識的良師，打心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，轉(zhuǎn)變自身角色非常重要。

學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上進行的，“課堂教學(xué)是主陣地”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，調(diào)整好自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，營造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面對全體學(xué)生，用真情實感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺。

心理學(xué)實驗證明：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起再一次追求成功的愿望。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住一切機會從正面激勵學(xué)生。學(xué)生一次大膽的發(fā)言、一次合理的想象，都可以成為教師表揚的“成功點”。教師一個會意的眼神、一次善意的微笑，都可以成為學(xué)生再次尋求成功的動力。教師不僅應(yīng)激勵那些成功的學(xué)生追求更大的成功，更應(yīng)從后進學(xué)生的身上開啟“美點”，讓他們沐浴在“贊美”的陽光下，體驗成功帶來的幸福和愉快，努力尋求成功的機會。只有這樣，才能形成全班學(xué)生生機勃勃、共同發(fā)展的良好局面，使每個學(xué)生都能在民主平等的環(huán)境中學(xué)到知識、發(fā)展身心。盧梭在《愛彌兒》中說過：“不要在教天真無邪的孩子分辨善惡的時候，自己就充當了魔鬼。”為學(xué)生營造出民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，讓他們在怡身、怡心、怡情的環(huán)境中健康成長，是每個教師的神圣職責(zé)。

互愛、民主、平等的師生情、生生情和求知欲將融匯成一股“情感流”，流淌于課堂教學(xué)全過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，撥動學(xué)生的心弦，點燃學(xué)生心靈的火花，學(xué)生自然想?yún)⑴c，敢參與，樂參與，在“探求”與“發(fā)現(xiàn)”中體驗求知的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

語文教學(xué)是一門藝術(shù)。一般我們認為，語文課對于學(xué)生來講應(yīng)該是很有意思的，因為語文課上可以領(lǐng)略到語言文字帶來的優(yōu)美意境。然而在現(xiàn)實中，卻有很多學(xué)生對語文不感興趣，覺得枯燥乏味。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的原動力。有了興趣，學(xué)生就有了探究新問題，學(xué)習(xí)新知識的動力；有了興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的欲望；有了興趣，學(xué)習(xí)語文就已經(jīng)成功了一半。因此，提高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣便成為了一個很重要的課題。在大力提倡素質(zhì)教育，全面推進課程改革的今天，我們應(yīng)該如何趕上改革潮流，改革教學(xué)方法，變學(xué)生厭學(xué)為樂學(xué)呢？

語文教師在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，激勵學(xué)生主動參與，利用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。

如“巧設(shè)導(dǎo)語，引入情境”。新穎、生動的導(dǎo)語，常常令人耳目一新，可以一下抓住學(xué)生的注意力，從而助長其學(xué)習(xí)的興趣。因此語文教師要注重導(dǎo)語的設(shè)計，選準導(dǎo)入語的突破口，充分利用文章的背景資料，社會生活中富有教育意義的人和事，也可用古典名著，優(yōu)美詩文，格言警句，經(jīng)典歌曲，巧設(shè)懸念，猜謎語，朗誦詩歌等，增強教學(xué)的趣味性，加強學(xué)生對具體知識的記憶，激起學(xué)生探究問題的欲望，激發(fā)學(xué)生自我嘗試的沖動。讓課堂教學(xué)像磁鐵，把學(xué)生吸引住。如學(xué)習(xí)《觀潮》一課時，我說，每到八月十六，一些觀潮勝地就會人滿為患，但如果同大宋時錢塘江的景觀一比就遜色多了，也可以說是變得不足掛齒了，那場面實在是見所未見、聞所未聞。同學(xué)們想一飽眼福嗎？這么一說就迅速激發(fā)了學(xué)生的興趣，把他們引入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

“精彩表演，體會情境”表演可以把某些內(nèi)容外化為人的形體動作和聲音，直接刺激學(xué)生的視覺和聽覺；表演所傳達的情感體驗和內(nèi)容意蘊，也極易為學(xué)生所接受與理解。因此，教學(xué)中教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造一些表演的機會。如把《皇帝的新裝》改編成課本劇，讓學(xué)生課堂表演，體會人物各自不同的表現(xiàn)和性格。讓學(xué)生模擬《口技》中的表演，體會口技藝人高超的技藝。

課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以用實物、圖片展示情境；用音樂、舞蹈渲染情境；運用現(xiàn)代技術(shù)手段模擬情境等新穎形式，豐富情境。實踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生萌發(fā)強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅(qū)動下，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。

三、分層要求，激勵學(xué)生的自信心。

學(xué)生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計地積極引導(dǎo)，幫助他們渡過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點，用望遠鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服適當?shù)睦щy開始，不斷地邁向成功。當學(xué)生通過自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，都會讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學(xué)生自覺的行為。

在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次的問題，叫學(xué)生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學(xué)的重點和難點，結(jié)合學(xué)生實際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。如學(xué)習(xí)了朱自清的《春》一文后，我這樣設(shè)計作業(yè)：（1）有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。（2）有感情地背誦課文，默寫優(yōu)美句段。（3）仿照課文，寫一篇描寫優(yōu)美景色的小短文。這三個層次的作業(yè)由易到難，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，因而有利于激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，取得了良好的效果。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性。

敢問是創(chuàng)見的蓓蕾，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教育是為了繼承，更是為了發(fā)展。教師今天教學(xué)生，正是希望學(xué)生有朝一日能超過自己。一個學(xué)生如果思想過于拘謹，視書本如圣旨，視老師為偶像，那么盡管他分數(shù)一時也能挺高，但是卻很難在科學(xué)上有所建樹。人類總是在不斷否定舊事物中前進的。教師的責(zé)任決不僅是向?qū)W生傳授書本上已有的結(jié)論，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力。因此，應(yīng)該從小就鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，要在師生之間營造一種平等的、愉快的、民主的氛圍，讓愛思考的學(xué)生多思、深思，讓不會思考的學(xué)生愛思、會思，引導(dǎo)他們不斷開啟思維的閘門，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識，必須鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要營造和諧融合的課堂氛圍，允許學(xué)生隨時插嘴、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學(xué)生的這類插話，許多老師認為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，這樣做，有傷學(xué)生的自尊心和自信心，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學(xué)生心目中的威信也大打折扣。

學(xué)生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)、主動探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現(xiàn)在對學(xué)生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學(xué)課文《藤野先生》時，突然有個學(xué)生向我提問：“魯迅當時不是家庭經(jīng)濟條件不好嗎？那他怎么能去日本留學(xué)呢？”這突如其來的問題一下子把我問倒了，使我驚呆了，無言以對。后來我坦誠地說：“你這個問題問得很好，我也很想知道，你們幫老師找找答案吧！”這一說學(xué)生們立刻趣味盎然，紛紛表示周末回家查資料，回來告訴我具體的答案。由于我能正確對待學(xué)生提出的各種疑難問題，大大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，學(xué)生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

在《藤野先生》一課的教學(xué)中，一位學(xué)生產(chǎn)生了疑問：“魯迅為什么要寫日本的一位老師，難道我們中國就沒有這樣的老師嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表意見。討論中，學(xué)生體會到魯迅敬愛藤野先生的真正原因，不僅僅因為老師簡樸、敬業(yè)、關(guān)心我，而是老師心靈深處的善良與大愛，對我這樣一位弱國子民沒有任何歧視的崇高精神。從而更為深刻地理解了本課的主旨，體會到課文精神之美，也對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

“一個不高明的教師僅僅是奉送真理，而好的教師是引導(dǎo)學(xué)生永遠去發(fā)現(xiàn)真理”。每一節(jié)課的四十分鐘都是屬于師生共同的“財富”。老師不應(yīng)“獨占”它，而要安排一定的時間讓學(xué)生自尋問題，自提問題，然后帶著問題去讀書、思考、討論，使學(xué)生始終保持著積極思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動地參與教學(xué)活動。

“天高任鳥飛，才能練出強健翅膀；海闊憑魚躍，才能成就鋼鐵筋骨”。教師在課堂中要把學(xué)生真正當做學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。還學(xué)生主體地位、主體角色，把僵化、封閉的語文課堂教學(xué)變?yōu)槌錆M生命活力的學(xué)習(xí)樂園。才能創(chuàng)造課堂教學(xué)百花齊放、姹紫嫣紅的“美景”。