王魁

摘要： 當前，高校課程國際化隨著高等教育國際化的深入發(fā)展而被提到重要位置，如何實踐課程的國際化，仁者見仁，智者見智。但通過互聯(lián)網(wǎng)而開展的名校公開課因具有平等性、開放性、共享性的特征及具備國際化課程推行的若干要素，不失為一種實踐高校課程國際化的有力補充。

關鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)公開課課程國際化

進入21世紀以來，隨著高等教育國際化的深入發(fā)展，高校課程國際化被提到重要的位置。按照經合組織對部分成員國高等教育國際化問題進行研究后得出的定義，高校課程的國際化包括兩個概念：國際課程和課程的國際化?！罢n程的國際化”含義是課程發(fā)展或者變化的過程，目標是將國際因素整合到正式課程和課程操作中，所謂“正式”是指課程的內容和資料，而“操作”是指教和學的手段、學生群體、課程的時間地點等。如何實踐課程的國際化，仁者見仁，智者見智。但通過互聯(lián)網(wǎng)而開展的名校公開課不失為一種實踐高校課程國際化的有力補充。

雖然互聯(lián)網(wǎng)上的名校公開課最近幾年才在我國形成熱潮，但事實上，將課程共享、開放教育資源的運動在西方國家早已不是新鮮事物。2002年，聯(lián)合國教科文組織召開“開放課件對于發(fā)展中國家高等教育發(fā)展的影響”專題論壇，首次提出將“開放課件”發(fā)展到“開放教育資源”，以信息通訊技術為主要手段，向全社會成員提供開放的教育資源，滿足非商業(yè)用途的使用和傳播。[1]此后，開放教育資源實踐進入了快速發(fā)展階段，并擴展到普通高等教育機構和遠程教育機構。在相關項目的推動和成功效應的激發(fā)下，逐漸形成了世界范圍內的網(wǎng)絡公開課運動。

一、名校公開課具備國際化課程推行的若干要素

課程國際化的成功需要具備很多相關因素，而這些因素也是名校公開課順利開展的關鍵。[2]

（一）發(fā)動者的作用

荷蘭、加拿大等國高校的情況表明，在使課程國際化過程中，都有一個或者幾個創(chuàng)新者在其中扮演啟動、領導、推進落實、協(xié)調指導的角色，尤其是在初始階段。而早在2002年，聯(lián)合國教科文組織便就對互聯(lián)網(wǎng)的名校公開課舉行了專題論壇，以探索新的教學模式，通過創(chuàng)新來適應時代的要求。開放課程聯(lián)盟的機構會員遍布世界各大洲，超過250所大學或機構，運行了100余個項目網(wǎng)站，共享超過6200門課程資源，并有400門課程被翻譯為10種以上語言的本土化課程，這些推動者的不懈努力和孜孜追求，使得名校公開課網(wǎng)站每月的點擊訪問量平均達250萬次，成效顯著。

（二）教師參與

如果沒有更多教師的參與、熱情和支持，課程國際化改革就不會取得理想的效果。有關研究表明教師的參與對于落實課程國際化至關重要。同樣的，開展名校公開課，也需要教師的積極參與。因為推行名校公開課首先需要對課程進行攝錄，這就要求教師適當調整授課方式，更積極地與學生進行良好溝通，并要克服某些因課程公而帶來的不便。在公開課開展的過程中，教師可能會遇到傳統(tǒng)課堂上不會遇到的壓力和問題，這都需要組織者為教師創(chuàng)造條件，調整相關安排。

（三）經費支持

經費問題也是在互聯(lián)網(wǎng)上推廣名校公開課所面對的重要問題。非商業(yè)化，是開放課程推出之初的既定原則，但是推出這些課程本身是要一定資金投入的。麻省理工學院制作每門公開課的資金花費大約會在2000美金左右，而耶魯大學像《死亡》、《公平和正義》等熱門視頻制作精良，讓觀眾如臨現(xiàn)場，都需要三到四萬美金的制作費。雖然國際名校都是財力雄厚的學校，但需要得到許多校外的資助，在過去十年里，公開教育的投入資金大約1.5億美金，大多數(shù)來自社會上的基金會。

（四）語言學習

語言一直是國際課程中最重要的因素，要求學生學習第二語言是將語言引入課程的一個手段。隨著互聯(lián)網(wǎng)名校公開課的推廣，許多原本接觸不到這些課程的學習人員為了更有效地學習更多課程，開始提高學習第二外語的積極性和主動性，并通過不斷地學習公開課來鞏固和檢驗第二語言學習的成果。

（五）技術

技術目前被看做是實現(xiàn)課程國際化的希望所在，但是技術的潛力似乎還遠沒有完全開發(fā)出來，因為技術在商業(yè)、大學研究方面應用迅速，但是在大學教學方面的應用則十分緩慢。目前美國、英國、澳大利亞等都積極投資于教學技術的開發(fā)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術作為現(xiàn)代信息通訊技術的重要組成部分，其在教學中的技術開發(fā)和應用，是當前工作的一個重要內容。網(wǎng)絡名校公開課的開發(fā)和推廣，正是對這樣技術領域進行的積極實踐，而網(wǎng)絡教育具有以學習者為中心、學習內容為中心的特點，所以受到學習者的普遍歡迎。

二、名校公開課具有高校課程國際化的主要特征[3]

（一）平等性

知識沒有國界，學習者面對知識都是平等的，而高校課程國際化從某種意義上說便是追求獲得知識的平等性。通過網(wǎng)絡分享世界頂級學術盛宴，開放課程在一定程度地推動著大學教育的機會平等化。在傳統(tǒng)教育時代，普通學生和接受者的角色是固定的，由于資源有限，好的教師向名校傾斜，學生處于一種被教育狀態(tài)。但網(wǎng)絡公開課程恰恰解決了資源稀缺的問題，視頻課程傳播的意義在于減小甚至消除地區(qū)間教育資源的不平衡性。公開課程通過網(wǎng)絡傳播，等于將集中的教育資源反饋到全球各個角落，逐漸達到教育平衡。

（二）開放性

開放性主要是指高校課程的信息能與外界的信息進行互通交流，它包含對現(xiàn)代科技的開放性、對國際文化的開放性和對社會需求的開放性。課程作為一個系統(tǒng)，只有不斷地與外界環(huán)境進行物質、能量和信息的交換才具有生命力。而互聯(lián)網(wǎng)的名校公開課就是通過互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代科技手段與外界進行著能量和信息的交換，及時地與國外高校課程進行溝通與對話，并且根據(jù)社會發(fā)展需求和學生成長的需要不斷調整自身，形成一種優(yōu)化的整體結構。哈佛大學等許多世界知名院校都將部分精品課程放在互聯(lián)網(wǎng)上，使本校的課程信息與外界進行溝通交流，世界上任何一個人，都可以進入這些學校的專門網(wǎng)站或相應公開課服務平臺下載，并且在非營利的前提下免費使用這些內容。

（三）共享性

共享性主要是指資源的共享，包括跨國選修課程，可以通過遠程教育和互派教授講授選修的課程，并在網(wǎng)上與授課教師交流和討論，可以得到名校優(yōu)秀教師的指導；也包括選用國際通用的原版教材，選擇名校名師的課件，通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習。而互聯(lián)網(wǎng)名校公開課正是基于這樣的目的而創(chuàng)建并逐步推廣的。迄今為止，歐美名校公開課的相關網(wǎng)站已經吸引了全球兩百多個國家數(shù)億次的點擊，全球近千所高校也紛紛參與到這一項目中來，借此輻射優(yōu)質教育資源、縮小教育差距，給全球求知者提供多元的學習選擇、便捷的學習方式。當前，世界上許多其他國家都不同程度地推出了相應的開放式課程，它們有的是拿出本校最拿手的課程，有的是將圖書館的一些資源開放。這些資源的有效共享，大大加強了國際間的信息溝通和交流，也極大地促進了高校課程的國際化。

三、名校公開課的優(yōu)勢

當前互聯(lián)網(wǎng)名校公開課日益流行，究其原因主要有三點，同樣是互聯(lián)網(wǎng)高校公開課的優(yōu)勢所在。[4]

（一）開放便捷的授課與學習方式

互聯(lián)網(wǎng)上的名校公開課難度和深度不盡相同，但是學習者可以很便捷地按照自己的意愿選擇學習。同時，互聯(lián)網(wǎng)名校公開課的教學方式與國內高校授課有較大差異。國內許多學校授課相對刻板，學生處于一種“被動學習”的單向灌輸狀態(tài)，而互聯(lián)網(wǎng)名校公開課則更具有吸引力。名校公開課的授課形式生動活潑，授課內容也更為廣泛而新穎，而且老師經常會和學生互動交流，溝通思想。他們并不強制學生完全接納自己的觀點，而是向學生展現(xiàn)某個領域的知識，啟迪他們獨立思考，以此提高學生的思維能力及綜合認知和判斷能力。

（二）名校和名師的感召力

對于大多數(shù)互聯(lián)網(wǎng)的用戶來說，很難有機會去世界一流大學學習。而這些互聯(lián)網(wǎng)公開課不僅源自世界名校，而這些授課的教師更是該領域內的泰山北斗。雖然學習網(wǎng)絡公開課并不是為了文憑，而是享受學習樂趣，但毋庸置疑的是，頂級學府的課堂實錄，滿足了大眾對名校的好奇心和求知欲，畢竟很多觀看和學習互聯(lián)網(wǎng)公開課的學習者都十分想了解名校授課的形式和內容，更有些有一定專業(yè)基礎的學習者是慕名學習來某些名校教授的公開課程的。

（三）便于學習和實踐第二外語

互聯(lián)網(wǎng)名校公開課的學校大多采用英語授課，也有部分課程是其他語言。毋庸置疑，要想進行課程的學習，就必須首先掌握最基本的授課語言，這就從根本上要求學習者加強自身語言能力的提升。與此同時，很多學習者感覺外語的學習因為條件的限制，而常常沒有實踐的機會?；ヂ?lián)網(wǎng)名校公開課的推廣，有助于學習者在實踐中檢驗和提高自己的外語水平。當然，這些名校公開課在網(wǎng)絡上公開后，也有一批志愿者或相關人員從事翻譯工作，但因為課程量大，被翻譯出來的也只是課程中極小的一部分，但不管怎樣，在我國，隨著國內網(wǎng)絡字幕組YYETS和TLF的介入，這些課程的傳播范圍都開始爆炸性增長，進而成為網(wǎng)絡流行詞。

當前，我國在大力發(fā)展高等教育國際化，在這一形勢下，作為高校課程國際化的有力補充，積極分享和學習國外名校網(wǎng)絡公開課的資源，努力提升我國高校網(wǎng)絡公開課的水平，是促進高等教育國際化的有效手段。這些工作需要政府、公眾、高校、教師乃至學生本人踏踏實實的共同努力。

參考文獻：

[1]王龍.回顧與展望：開放教育資源的七年之癢[J].開放教育研究，2009（4）：107-108.

[2]李延成.高等教育課程的國際化：理念與實踐[J].外國教育研究，2002（7）：49-50.

[3]高玉蓉.對我國高校課程國際化的思考[J].教育探索，2010（11）：37.

[4]呂超，吳永鵬.走進歐美名校公開課[J].世界文化，2011（1）：5-6.