王公博

朗讀是一項眼、口、耳、腦并用，情感參與，操作性很強的學(xué)習(xí)活動，也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力，“書讀百遍，其義自見”。提高學(xué)生朗讀能力，有賴于科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。幾年來，在語文教學(xué)中，我對朗讀指導(dǎo)作了一些嘗試。

一、朗讀對學(xué)生產(chǎn)生的積極意義

（一）朗讀符合中專生的心理需要。

中專生形象思維能力比較強，易于吸收直觀性、感性的事物。而書面語言的有聲化能調(diào)動形象感、意蘊和情趣感，加強對課文的理解和記憶。因此，朗讀易于吸引中專生參加。我曾對所教班級的學(xué)生作過關(guān)于朗讀的問卷調(diào)查，有84%的學(xué)生反映，他們平時看到文辭優(yōu)美的文章，會情不自禁地朗讀起來。他們好勝心強，模仿力強，樂于放出自己清脆、甜美的瑯瑯讀書聲，這有利于推動朗讀教學(xué)的開展。

（二）激發(fā)想象力，培養(yǎng)朗讀興趣。

中專生有好動、圖新鮮的特點，往往表現(xiàn)在朗讀時，第一遍讀得很帶勁，一多讀就坐不住了。要解決這個問題，就必須激發(fā)學(xué)生想象。

（三）形式生動，全面訓(xùn)練。

在朗讀教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)課文特點，采用多種生動的教學(xué)形式，指導(dǎo)對小說、散文、詩歌、說明文等不同文體的朗讀。如詩歌的朗讀，做到為詩句“增曲配樂”;小說的朗讀，做到人物個性鮮明;說明文的朗讀，做到平實、具體。訓(xùn)練前，或聽范讀，結(jié)合畫面觀察，引發(fā)學(xué)生參與朗讀的興趣。訓(xùn)練時，分成前后四人一組的讀議小組，根據(jù)教師要求準(zhǔn)備，或分角色，每個小組派代表上臺即讀，讀后師生共同評論，形成朗讀的競爭態(tài)勢。在訓(xùn)練中，特別注意鼓勵膽怯的學(xué)生，讓他們在師生們熱情期待的目光下完成預(yù)定的訓(xùn)練內(nèi)容。課堂上始終呈現(xiàn)熱烈、活躍的探究氣氛，學(xué)生的注意力高度集中，整個教學(xué)班的朗讀水平得以提高。

二、進行朗讀指導(dǎo)的有效途徑

（一）充分認識朗讀在語文教學(xué)中的重要性。

朗讀教學(xué)的作用可波及語文教學(xué)各個層面，無論是字音、字形等較低的能力層級，還是文學(xué)鑒賞較高的能力層級，以至最終實現(xiàn)語感能力的提高，都離不開朗讀。著名語言學(xué)家、教育家黎錦熙認為，語文是所謂口耳之學(xué)，學(xué)語文不能不講究誦讀。

（二）制訂朗讀教學(xué)的可行性計劃。

什么樣的文章朗讀、什么樣的文章不朗讀、怎樣朗讀、達到什么樣的效果，教師應(yīng)有清晰的計劃，精選朗讀材料，一般說來詩詞、散文宜多朗讀，既有助于學(xué)生領(lǐng)會其精妙之處，又能對學(xué)生進行感染熏陶。因為在專注而放聲的朗讀中，學(xué)生會感到其語言之美、內(nèi)含之美、情感之美、精神之美，心靈受到震撼，情思得到升華，于潛移默化中培養(yǎng)語感，由混頓走向清晰。

（三）教給學(xué)生必要的朗讀技巧。

為了達到更好的朗讀教學(xué)的效果，教師必須對學(xué)生進行朗讀技巧的指導(dǎo)。教師可從朗讀速度的快慢、朗讀的停連、讀音的輕重和語調(diào)的抑揚等幾個方面，對學(xué)生作切實的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握朗讀的一般規(guī)律。朗讀指導(dǎo)不能少了有效的文本分析。教師要用豐富的材料、入情入理的剖析、生動有感染力的語言，調(diào)動學(xué)生的想象、體驗，運用形象思維，喚起內(nèi)心的視像，從而進一步加深學(xué)生的語感體驗，加深對文本的理解，然后用朗讀表現(xiàn)自己的理解感受。

（四）利用多媒體營造朗讀氣氛。

多媒體具有特殊的形象性和感染力，如果在閱讀教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，就能喚起學(xué)生的想象，調(diào)動學(xué)生的情感，從而使他們的朗讀更具有表現(xiàn)力，也更能使學(xué)生享受到朗讀的愉悅。教學(xué)時有目的地利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生會情不自禁地被課文所吸引，進入美的境界。

三、落實朗讀訓(xùn)練的五個結(jié)合

（一）課內(nèi)外相結(jié)合。

朗讀洲練以課堂為主，擴展到課外活動。這不僅指時間上的擴展，還包括朗讀訓(xùn)練的材料由課文擴展為豐富多彩的課外讀物;在訓(xùn)練方式上，由教師選擇、播放視聽錄音到由學(xué)生動手，自制配樂朗讀音帶;朗讀能力的遷移和延伸——組織年級的、全校性的演講比賽、故事會等，為學(xué)全創(chuàng)造展示口語表達能力的機會。

（二）集中教學(xué)和零打碎敲相結(jié)合。

朗讀教學(xué)可以集中在一個單元教學(xué)時間進行，也可以選擇適于朗讀訓(xùn)練的篇目，或以某些精彩的語段重點訓(xùn)練，帶動全篇。一堂課可集中進行朗讀教學(xué)，也可以朗讀教學(xué)為主，配置其他如講練法、分析法、評點法、板示法等教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插運用，又有所側(cè)重，使朗讀教學(xué)貫穿在整個中專語文教學(xué)的始終，潛移默化，水到渠成。

（三）一般輔導(dǎo)和重點輔導(dǎo)相結(jié)合。

教師備課往往是以大部分同學(xué)的水平為主要依據(jù)的，因而課堂教學(xué)不能滿足朗讀水平處于兩頭的學(xué)生的需求。課后對這些同學(xué)有針對性地個別輔導(dǎo)，因材施教，他們朗讀水平的提高是顯而易見的。

（四）朗讀和聽、說、寫訓(xùn)練相結(jié)合。

朗讀教學(xué)的目的說到底還是提高學(xué)生的語文素質(zhì)，包括聽、說、讀、寫各項能力。在朗讀教學(xué)中，應(yīng)有意識地使朗讀能力的培養(yǎng)向橫向能力延伸和擴展，我對所執(zhí)教的班級做問卷調(diào)查，統(tǒng)計數(shù)字表明:95%的學(xué)生平時經(jīng)常朗讀課文，86%的學(xué)生對朗讀的興趣比小學(xué)有所增強，100%的學(xué)生反映懂得了一些朗讀的知識和技巧，91%的學(xué)生認為朗讀對學(xué)習(xí)詞語、理解課文有幫助。這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生經(jīng)過短短一學(xué)期朗讀訓(xùn)練，掌握了朗讀的知識，又將這些知識轉(zhuǎn)化為了朗讀能力，從而大大提高了朗讀興趣，而興趣又成為提高朗讀水平的內(nèi)驅(qū)力。在調(diào)查中，還發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生因字音咬不準(zhǔn)、技巧把握不好而不愿當(dāng)眾朗讀。經(jīng)期終逐個朗讀測試，發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生確有差距，為以后有針對性地加強個別指導(dǎo)提供了信息和依據(jù)。

（五）結(jié)合情感教育。

語言本身具有提高修養(yǎng)、使人精神高尚的人文價值，這正反映了語文學(xué)科的主要規(guī)律。而語文學(xué)科中的人文素質(zhì)教育主要是情感教育，語文教育必須以學(xué)生的情感教育為主要內(nèi)容。優(yōu)秀的文學(xué)作品就是美的情感，通過朗讀活動，將文學(xué)作品美的情感滲透于學(xué)生的心靈，將文學(xué)作品美的語言作用于學(xué)生的語感，才能真正達到提高人文素質(zhì)和語感水平的目標(biāo)。在讓學(xué)生感知言語內(nèi)容美與體悟言語形式美的過程中，要盡力誘發(fā)其審美情感，從而形成情感性比較鮮明的良好語感，提高朗讀的感染力，強化對作品的理解。

綜上所述，朗讀教學(xué)需引起語文教師的高度重視，深入研究朗讀教學(xué)是當(dāng)前語文教改深化的一個重要課題。只要我們認真對待，就能促進學(xué)生智力發(fā)展、語言規(guī)范，提高口語表達能力，培養(yǎng)語感，陶冶思想性情，激發(fā)審美情趣，就一定能取得朗讀教學(xué)的豐碩成果。