張俊梅

四環(huán)節(jié)教學(xué)法的實(shí)施，讓我們把新課程的教育教學(xué)理念化為具體的行動(dòng)去研究，它在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也讓我們的成長(zhǎng)軌跡發(fā)生了悄然的變化，我們不再滿足于做知識(shí)的搬運(yùn)工，而是專注于做一名教育教學(xué)工作的研究者，在研究中成長(zhǎng)；也讓我們堅(jiān)定了對(duì)情智共生的高效課堂的追求，把減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)落在實(shí)處。而在四環(huán)節(jié)教學(xué)法中，“創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑自探”這一環(huán)節(jié)是整個(gè)四環(huán)節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵，它的成效直接影響整個(gè)課堂教學(xué)的效果。在實(shí)踐中，教師們對(duì)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的爭(zhēng)議較多，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科。在教學(xué)中要不要預(yù)習(xí)？如果預(yù)習(xí)，則是在課前還是課中？如何讓預(yù)習(xí)更高效？……這一系列的問(wèn)題困惑著大家，也讓四環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果受到影響。針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勛约旱囊恍┧伎己妥龇ā?/p>

問(wèn)題一：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，預(yù)習(xí)要不要？

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不是因?yàn)楂@得一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)果，而是來(lái)自對(duì)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考過(guò)程。打開(kāi)數(shù)學(xué)課本，多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)還是淺層次的認(rèn)知，甚至是鸚鵡學(xué)舌式的認(rèn)識(shí)。只有在教師別具匠心的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，以及有價(jià)值的追問(wèn)下，同伴之間的交流下，有了智慧的碰撞,學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，感受數(shù)學(xué)的魅力。開(kāi)放的、多元化資訊時(shí)代的到來(lái)，讓學(xué)生有更多的渠道考驗(yàn)接觸到數(shù)學(xué)知識(shí)，教材不再是單一的、封閉的唯一認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的資源。我們可以封鎖學(xué)生對(duì)教材的閱讀與學(xué)習(xí)，但我們不可能蒙上學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的眼睛。因此我們不能因?yàn)閾?dān)心學(xué)生知道結(jié)果而放棄預(yù)習(xí)，教師的價(jià)值恰恰在于如何在學(xué)生自主認(rèn)知的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

問(wèn)題二：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是課前還是課中？

從2009年開(kāi)始，我們就進(jìn)行了小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究，我們經(jīng)歷了由課前預(yù)習(xí)到課中預(yù)習(xí)的轉(zhuǎn)變。剛開(kāi)始的預(yù)習(xí)，我們把預(yù)習(xí)作為準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有引起足夠的重視，教師也很難進(jìn)行有效的監(jiān)控，不能很好地發(fā)揮預(yù)習(xí)的價(jià)值；由于對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)缺少有效的指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并沒(méi)有明顯的提高。依據(jù)教師、班級(jí)、學(xué)生、家庭教育等實(shí)際情況，我們把預(yù)習(xí)設(shè)置為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，由課前預(yù)習(xí)到課中預(yù)習(xí)不僅僅是時(shí)間上的轉(zhuǎn)移，更是一種觀念上的變化，通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生在與同伴交流之前，進(jìn)行一次自我認(rèn)知與文本知識(shí)的對(duì)話，自主建構(gòu)新的認(rèn)知，獲得新的認(rèn)知體驗(yàn)。教師在這一環(huán)節(jié)可以隨機(jī)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲取教育資源，及時(shí)進(jìn)行二次備課，從而有效地提升課堂教學(xué)效率。

問(wèn)題三：如何提高預(yù)習(xí)的有效性？

在教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取了通過(guò)設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)的形式幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式，取得了不錯(cuò)的效果。

（一）自學(xué)指導(dǎo)的意義

1.自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)是教與學(xué)的方向

一節(jié)課的成功與失敗，首先是看這節(jié)課有沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，教什么比怎么教更重要。自學(xué)指導(dǎo)既是學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，又是教師的教學(xué)方向。

2.自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)是學(xué)生已有知識(shí)與文本知識(shí)的橋梁

小學(xué)生不是不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而是缺少自主學(xué)習(xí)的方法和策略。自學(xué)指導(dǎo)就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生能夠在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上嘗試建構(gòu)新的知識(shí)模型，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)是教師對(duì)教材與課標(biāo)理解的一種表達(dá)方式

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的表述多數(shù)教師駕輕就熟，但是這種表達(dá)方式是一種專業(yè)化的表達(dá)方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是會(huì)讀而不理解的一種表達(dá)方式。自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)。因此，自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)是教師對(duì)教材與課標(biāo)理解的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的一種表達(dá)方式。

（二）自學(xué)指導(dǎo)的形式

在自學(xué)指導(dǎo)的表達(dá)形式上，教學(xué)的重點(diǎn)不同，那么表達(dá)的形式也會(huì)有所不同。如果一節(jié)課的重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，就可以用“知識(shí)要點(diǎn)的形式”進(jìn)行表述；如果一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，就可以用“過(guò)程式”進(jìn)行表述；如果一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解、運(yùn)用或掌握某一種學(xué)習(xí)方法，那么我們的自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)則以“方法式”的形式進(jìn)行表述；……自學(xué)指導(dǎo)的形式有多種，要依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能模式化，生搬硬套，要靈活運(yùn)用，創(chuàng)新設(shè)計(jì)。例：四年級(jí)數(shù)學(xué)（下冊(cè)）《四則混合運(yùn)算》的教學(xué)目標(biāo)是：（1）通過(guò)對(duì)例1的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道用綜合法分析問(wèn)題的方法和步驟；（2）通過(guò)所解決的問(wèn)題，歸納出同一級(jí)運(yùn)的運(yùn)算順序；（3）培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題的能力。根據(jù)教與學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的自學(xué)指導(dǎo)：

預(yù)習(xí)內(nèi)容：閱讀課本第4頁(yè)例1時(shí)間：5分鐘

1.標(biāo)出例1中的條件和問(wèn)題。

2.想一想，哪兩個(gè)條件可以解決一個(gè)什么問(wèn)題？

3.該題中先求什么，用什么方法計(jì)算？再求什么，用什么方法計(jì)算？

4.用綜合算式怎么表示？你是怎樣想的？

（三）自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)

1.做到四個(gè)“明確”

（1）明確看什么。

（2）明確學(xué)習(xí)的方法。

（3）明確學(xué)習(xí)的時(shí)間。

（4）明確問(wèn)題的要求。

2.做到對(duì)教材與課標(biāo)的理解和把握

（1）在單元備課中，準(zhǔn)確把握每一個(gè)例題的作用。

（2）在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，準(zhǔn)確判斷每次學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

（3）在不同教材的對(duì)比中，理解教材的編寫(xiě)意圖。

（4）借用已有的教、學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽對(duì)教材進(jìn)行整合。

（5）在對(duì)教材的質(zhì)疑中，注入自己的思考。

（6）在研讀教材中，彰顯出數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

（7）在換位思考中，設(shè)計(jì)出更適合孩子學(xué)習(xí)的自學(xué)指導(dǎo)。

（8）在補(bǔ)充本體性知識(shí)中，拓展自己對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。

（9）在課后反思中，提升自己對(duì)教材的理解。

（10）在同伴交流中，補(bǔ)充自己對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。

自學(xué)指導(dǎo)在課堂上的出示僅用不到一分鐘的時(shí)間，然而設(shè)計(jì)一節(jié)好的自學(xué)指導(dǎo)則需要我們?cè)谡n前認(rèn)真地學(xué)習(xí)、理解教材，準(zhǔn)確把握教材與課標(biāo)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，研究課堂，只有這樣才可以讓課堂更高效，不浪費(fèi)課堂上的每一分鐘，讓師生的生命在課堂中綻放異彩。為了這一分鐘的精彩，我們需要N小時(shí)的付出，這是對(duì)學(xué)生生命的尊重，更是我們的責(zé)任。