黎明

摘要： 本文在簡述了英語學(xué)習(xí)策略的研究的基礎(chǔ)上，對(duì)湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了策略方面的量化調(diào)查，提出教師應(yīng)在英語課中介紹更多的英語學(xué)習(xí)策略，并讓學(xué)生掌握和鞏固這些策略。

關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略因子分析

一、前言

20世紀(jì)80年代以來，語言學(xué)習(xí)策略研究逐漸成為熱點(diǎn)。80年代初到90年代末有名的策略研究是文秋芳教授的研究（文秋芳，1995、文秋芳，1996a、文秋芳，1996b）。他指出策略、觀念、動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的效果和效率，并用訪談和日記的方式分析具體策略在不同觀念學(xué)習(xí)者中的影響，定性分析出英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在使用策略上有明顯的差異。吳一安教授發(fā)現(xiàn)英語本科生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)策略沒有關(guān)系（吳一安etal.，1993）。秦曉晴教授用實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)策略與研究生入學(xué)成績和大學(xué)英語六級(jí)成績不相關(guān)（秦曉晴，1998）。學(xué)習(xí)策略在不同觀念學(xué)習(xí)者的成效成為討論的熱點(diǎn)之一。這一階段關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究多在國家重點(diǎn)高校里進(jìn)行。其他程度的學(xué)習(xí)者，如高職、中專、初高中的學(xué)生情況鮮有人涉及。對(duì)此，文教授提出一個(gè)問題：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、年齡、水平是否影響學(xué)習(xí)策略的選擇和使用（文秋芳、王立非，2004）？

2000年來，關(guān)于策略的研究視角廣闊，包括學(xué)習(xí)策略調(diào)查、策略培訓(xùn)效果分析、策略與成績相關(guān)性分析、理論引進(jìn)與策略介紹、策略差別對(duì)比性研究，等等。其中元認(rèn)識(shí)和交際策略研究占總體研究的19.1%。策略差別對(duì)比性研究占2000年到2009年研究文章的5%（鄭玉榮，2011）?？梢?，不同觀念學(xué)習(xí)者在選擇和使用學(xué)習(xí)策略上，有哪些不同是依然值得討論的問題。

再者，英語學(xué)習(xí)在高職學(xué)生的研究日漸興起。越來越多的學(xué)者開始以高職學(xué)生為對(duì)象研究他們的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略（龍紹赟，2005、張惠，2009、龍紹赟，2010）。基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職學(xué)生會(huì)用怎樣的策略進(jìn)行英語學(xué)習(xí)？了解他們使用的策略后，對(duì)教學(xué)有哪些啟示？本文以高職非英語專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，研究不同學(xué)習(xí)信念的學(xué)生采取了哪些元認(rèn)知策略。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

研究選取湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010和2011級(jí)電氣、數(shù)控、經(jīng)貿(mào)、生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生為樣本，從2010年到2011年進(jìn)行了兩年的基礎(chǔ)教學(xué)階段跟蹤調(diào)查。

2.研究工具、研究過程

問卷設(shè)計(jì)采取李克特五級(jí)量表，包括元認(rèn)知策略（分層、學(xué)習(xí)時(shí)間等）和對(duì)學(xué)好英語的信念這兩個(gè)部分。問卷均在學(xué)期中在不影響教學(xué)的情況下匿名測試三次，在課堂內(nèi)采取措施保證學(xué)生答題時(shí)有充分的安全空間。共獲得有效問卷95份。數(shù)據(jù)分析用spss17.0進(jìn)行。通過3次調(diào)整，去除負(fù)荷小的因子后，兩次旋轉(zhuǎn)進(jìn)行因子分析，kmo=0.793，sig=0.000，說明該問卷有效。本文涉及的策略、信念，等變量的名稱、定義及觀測調(diào)整后的內(nèi)在信度值a，如下表。

信念強(qiáng)的學(xué)習(xí)者會(huì)使用圖示理論學(xué)英語，這部分的信度a=0.845，信念中的學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)英語時(shí)間長短的信度是0.273，信念弱的學(xué)習(xí)者沒有任何學(xué)習(xí)策略，涉及信念弱的問題間的信度是0.896。

本次研究還請了學(xué)習(xí)者寫日記，記錄學(xué)習(xí)英語的策略。

3.研究發(fā)現(xiàn)

學(xué)習(xí)者學(xué)好英語的信念的強(qiáng)弱程度不同。學(xué)習(xí)信念強(qiáng)的學(xué)習(xí)者會(huì)注意在學(xué)習(xí)英語過程中使用圖示理論，對(duì)所聽、說、讀、寫的內(nèi)容進(jìn)行分層。圖示理論的學(xué)習(xí)策略的使用反過來影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信念。這與信念強(qiáng)的學(xué)習(xí)者長期接受母語和英語的教學(xué)方法有關(guān)。圖示理論在中學(xué)語文課中常常使用，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語時(shí)也使用了該項(xiàng)策略。信念強(qiáng)的學(xué)習(xí)者與圖示理論的信度為0.845，可見，信念強(qiáng)的學(xué)習(xí)者認(rèn)為圖示理論這一策略在英語學(xué)習(xí)中效果很好。

信念居中的學(xué)習(xí)者更多地在意他們學(xué)習(xí)英語的時(shí)間，而對(duì)其他的學(xué)習(xí)策略如圖示理論或是母語遷移等忽略不計(jì)。他們會(huì)花時(shí)間在學(xué)習(xí)英語上，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間越長，英語的學(xué)習(xí)效果就越好。信念居中與學(xué)習(xí)時(shí)間之間的信度為0.273，信度不算高。盡管信念居中的學(xué)習(xí)者會(huì)花時(shí)間學(xué)習(xí)，但效果并沒他們預(yù)期得好。他們只是知道學(xué)好英語要花時(shí)間，但對(duì)花時(shí)間的具體方面并不清楚。

信念弱的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語過程中對(duì)學(xué)習(xí)英語的策略知道得很少。這種學(xué)習(xí)狀況導(dǎo)致他們越學(xué)越不想學(xué)。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的日記中也表明學(xué)習(xí)者對(duì)于英語學(xué)習(xí)策略了解很少。即便是學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)者，他們提到目前學(xué)習(xí)英語的策略時(shí)，也總是會(huì)寫上課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，常聽廣播，看英文電影，多讀，多寫，多看，等等，把英語學(xué)習(xí)方法和英語學(xué)習(xí)策略混淆。

三、啟示

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，采取了圖示理論等策略，也知道自覺花時(shí)間學(xué)習(xí)英語。學(xué)好英語信念強(qiáng)的學(xué)習(xí)者采取的策略的頻率越高，但是他們對(duì)英語學(xué)習(xí)策略了解得少。只有一部分學(xué)習(xí)者可以用一些策略提高學(xué)習(xí)效率，而這些策略也只是整個(gè)英語學(xué)習(xí)策略中很少的一部分。還有部分學(xué)生不會(huì)使用策略提高英語學(xué)習(xí)效率。針對(duì)以上分析，我提出以下建議。

1.在教學(xué)過程中，教師宜將英語策略明確地提出來，不僅讓學(xué)習(xí)者在字、詞、句、段的認(rèn)知練習(xí)中逐一分層，養(yǎng)成分層記憶的習(xí)慣，而且要將其他策略帶到課堂，將學(xué)習(xí)策略作為授課內(nèi)容的一部分，讓學(xué)生加以練習(xí)和鞏固，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可讓學(xué)生多寫日記，總結(jié)學(xué)習(xí)策略，并在課堂上多與學(xué)生討論，看哪種策略更合適學(xué)生。

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