李書華 張勇

近年來，很多學(xué)校提出要走內(nèi)涵式發(fā)展之路，這體現(xiàn)了落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的必然要求。學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展之路，最終集中表現(xiàn)為師生成長(zhǎng)和發(fā)展的水平上。而校園軟暴力的存在，直接制約了師生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。如何認(rèn)識(shí)校園軟暴力的實(shí)質(zhì)、產(chǎn)生的根源、解決的辦法，就這些問題，本刊記者專訪陜西師范大學(xué)黨委副書記、博士生導(dǎo)師司曉宏教授。

中國德育：司教授，您好！首先感謝您在百忙中接受我們的專訪。近年來，“綠領(lǐng)巾”“紅領(lǐng)巾”等校園軟暴力問題引起極大關(guān)注，請(qǐng)問您對(duì)這個(gè)問題是怎樣看的呢？

司曉宏：我們平時(shí)所說的校園軟暴力主要是說介于師生之間的一種情感或態(tài)度行為，其具體表現(xiàn)形式有冷漠、教訓(xùn)、威脅、嘲諷、孤立、控制等。對(duì)于教師來說，對(duì)學(xué)生實(shí)施校園軟暴力，既有顯意識(shí)成分，但更多的是一種下意識(shí)行為，并且這種下意識(shí)行為具有習(xí)慣性強(qiáng)、隱蔽性深、危害性大等特點(diǎn)。教師一些看似無意識(shí)的言行，卻可能刺傷學(xué)生的心靈，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡這個(gè)老師，進(jìn)而不喜歡這門學(xué)科，最終可能導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而教師往往會(huì)給這些學(xué)生貼以“差生”“刺頭”“綠領(lǐng)巾”等標(biāo)簽。這種“標(biāo)簽效應(yīng)”容易導(dǎo)致學(xué)生人格的扭曲，產(chǎn)生“退縮性人格”。有些孩子跑到網(wǎng)吧進(jìn)入虛擬世界——因?yàn)樵谒麄兛磥?，那個(gè)世界才是美好的，有吸引力的。不僅如此，還可能導(dǎo)致“爆發(fā)性人格”，性情異常暴躁， 內(nèi)心世界充滿攻擊性， 對(duì)他人和社會(huì)產(chǎn)生敵視。特別是還可能導(dǎo)致學(xué)生因無法還擊教師而轉(zhuǎn)向自我傷害，如吸煙、酗酒、自我封閉、離家出走、企圖自殺等。也有可能將怒氣撒向同學(xué)，對(duì)他人和社會(huì)采取偏激行為。校園軟暴力表面上發(fā)生在校園中，但它引發(fā)了一系列嚴(yán)重的社會(huì)問題，其社會(huì)危害不容忽視。而最可怕的是很多教師在教育教學(xué)行為中，還沒有意識(shí)到它的危害性，還在無意識(shí)地爆發(fā)著軟暴力。

中國德育：您提出最可怕的是很多教師還沒有意識(shí)到軟暴力的危害性，還在無意識(shí)地爆發(fā)著軟暴力，這表明教師對(duì)于這一問題的實(shí)質(zhì)還認(rèn)識(shí)得不是很清楚。您認(rèn)為校園軟暴力問題的實(shí)質(zhì)是什么呢？

司曉宏：校園軟暴力最根本的問題是背離教育宗旨。教育是為了發(fā)展人、生成人、解放人，促進(jìn)人的全面發(fā)展，教育只有對(duì)準(zhǔn)了人本身，才稱其為真正的教育。可以說，人的發(fā)展是學(xué)校教育自始至終追求的目標(biāo)，促進(jìn)人的發(fā)展，提高人的基本素質(zhì)既是學(xué)校教育的起點(diǎn)，也是學(xué)校教育的最終歸宿。我們?cè)購慕逃?guī)律來看，教師對(duì)學(xué)生的熱愛與信任是教育教學(xué)活動(dòng)得以成功的首要前提，也是教師職業(yè)動(dòng)力之源泉所在。素質(zhì)教育的核心是促進(jìn)全體學(xué)生得到全面發(fā)展。全體，就不能歧視部分弱生；全面，就不能不關(guān)注學(xué)生的心理健康和未來發(fā)展。循此出發(fā)，教師必須以滿腔熱忱來對(duì)待學(xué)生。而校園軟暴力行為無疑與教育的基本旨?xì)w和教育自身的規(guī)律相背離。從學(xué)生身心發(fā)展的階段來講，他們正處于注重感性和情感，渴求得到理解的時(shí)期，校園軟暴力的出現(xiàn)，會(huì)有礙學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

中國德育：校園軟暴力產(chǎn)生的原因有哪些？您怎么看？

司曉宏：校園軟暴力產(chǎn)生的原因是多方面的。首先，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固。古人就有“師道尊嚴(yán)”“以吏為師”的傳統(tǒng)，老師高高在上，對(duì)學(xué)生具有絕對(duì)的權(quán)威，師生關(guān)系缺乏民主平等。其次，教師的職業(yè)態(tài)度和心理健康狀況不良。由于教師的工作勞累，職業(yè)壓力大，這造成相當(dāng)一部分教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，并成為心理障礙高發(fā)人群。在這種狀況下，學(xué)生往往會(huì)成為教師轉(zhuǎn)嫁心理壓力、緩解職業(yè)倦怠的工具，成為老師心情不佳時(shí)的發(fā)泄對(duì)象，這其中也有學(xué)生自身的原因。中小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，他們的注意力不穩(wěn)定、自制力較差，逆反心理嚴(yán)重，上課時(shí)愛做小動(dòng)作、與同學(xué)說話，不能認(rèn)真、及時(shí)地完成作業(yè)等等，這些很容易誘發(fā)教師軟暴力行為。另外，家長(zhǎng)也具有“助推”作用。對(duì)孩子過分期待，在教育上不配合，也常常導(dǎo)致教師行為上的軟暴力傾向。

中國德育：如前所述校園軟暴力對(duì)學(xué)生有較大的危害，那么，您認(rèn)為校園軟暴力對(duì)我們教師自身是否也會(huì)產(chǎn)生危害？如果會(huì)，具體表現(xiàn)在哪些方面？

司曉宏：事實(shí)上，校園軟暴力肯定也會(huì)使教師受到傷害。其一是影響師生關(guān)系。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，失去了和諧、合作的伙伴，教學(xué)從何談起呢？其二是損害教師自身形象。教師在學(xué)生心目中的形象是十分高大的，而校園軟暴力的出現(xiàn)，必然會(huì)破壞教師在學(xué)生心目中的高大形象。其三是影響教育質(zhì)量和效果。教師的校園軟暴力行為必然會(huì)挫傷學(xué)生接受教育的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，以致使他們產(chǎn)生逆反心理，在這種情況下教育很難達(dá)到預(yù)期目的。其四是會(huì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成就造成障礙。教師的職業(yè)倦怠導(dǎo)致一系列不良的教育活動(dòng)過程體驗(yàn)，不佳的教育效果又會(huì)反過來進(jìn)一步加劇教師的職業(yè)倦怠，由此形成一個(gè)惡性反饋，致使教師的專業(yè)能力發(fā)展和職業(yè)勝任感、成就感受到阻礙和挫傷。

中國德育：正如您所言，教育的任務(wù)在于促進(jìn)人的身心發(fā)展。應(yīng)該說，每位教師的初衷也許是好的，但造成的結(jié)果可能是致命的。但目前班級(jí)授課制下，很多教師感覺到教學(xué)任務(wù)很難完成，很難顧及到每一位孩子。請(qǐng)問您如何看待這一現(xiàn)象？

司曉宏：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，知識(shí)是不可能冷冰冰地毫無感情地從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另外一個(gè)腦袋。新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成。沒有積極的情感，任何一項(xiàng)目標(biāo)都無法達(dá)成。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)并不是游離于教學(xué)活動(dòng)之外，而就在課堂之中。如果學(xué)生連老師的積極情感都無法體驗(yàn)得到，那怎么能期望學(xué)生有積極的情感呢？雖然班級(jí)授課制的形式不可避免，但個(gè)體生命的多樣性，要求我們老師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。

中國德育：那么在您看來，我們應(yīng)如何避免校園軟暴力現(xiàn)象呢？

司曉宏：正如我剛才談到的，校園軟暴力形成的原因很復(fù)雜，應(yīng)多方面通力合作。一是政府加大教育投入力度，改善教師工作和生活條件，關(guān)懷教師成長(zhǎng)，強(qiáng)化教師的成就感和工作認(rèn)同感，使教師由衷地?zé)釔劢逃聵I(yè)。二是教育部門切實(shí)改革以升學(xué)率為唯一的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，減輕師生升學(xué)壓力，使教師不再把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。三是從立法角度進(jìn)一步加強(qiáng)預(yù)防與干預(yù)研究。雖然《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》《教師法》等法規(guī)規(guī)定應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待學(xué)生，不允許校園軟暴力行為的存在，但法律在規(guī)制校園軟暴力行為上還是顯得蒼白無力。對(duì)此，需進(jìn)一步完善，并使之可操作化?！吨行W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念就是要求教師要以學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)。其中提到教師要平等對(duì)待每一個(gè)孩子，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2012年9月7日，《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國發(fā)[2012]41號(hào)）正式發(fā)布，要求大力提高教師專業(yè)化水平，健全教師管理制度，切實(shí)保障教師合法權(quán)益和待遇。這個(gè)文件的第二部分，對(duì)加強(qiáng)教師思想政治教育和師德建設(shè)有專門論述。另外文件第四部分強(qiáng)調(diào)建立健全教師管理制度，對(duì)加強(qiáng)教師資源配置管理、推進(jìn)教師資格和準(zhǔn)入制度、教師職務(wù)、職稱制度改革、聘用制度和崗位管理制度、健全教師考核評(píng)價(jià)制度等五個(gè)方面做了規(guī)定。

中國德育：您剛才從政府層面上給出了一些解決辦法，那么從學(xué)校角度如何解決這一問題呢？

司曉宏：從學(xué)校層面來講，我認(rèn)為最重要的是要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理，加強(qiáng)師德教育，提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，強(qiáng)化以法治教、依法執(zhí)教。學(xué)校要尊重和保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。要建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，溝通和化解師生因誤解造成的隔膜。同時(shí)想辦法舒緩教師的工作壓力，如設(shè)立教師減壓茶吧、學(xué)生情緒發(fā)泄室、心理咨詢室等。在做好這些工作的基礎(chǔ)上，注意改變由學(xué)生成績(jī)來評(píng)價(jià)教師工作的評(píng)定模式，注重教師工作的過程性評(píng)價(jià)。心理不健康的教師對(duì)學(xué)生身心造成的危害，某種意義上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其教學(xué)能力低下對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響，目前許多學(xué)校的管理者在績(jī)效觀念和政績(jī)觀念的主導(dǎo)下，較少考慮教師的身心健康，這個(gè)問題值得高度重視，這也是對(duì)學(xué)校管理者管理智慧的考量。

中國德育：我們都知道，教育與社會(huì)有著密切的聯(lián)系。那么，從社會(huì)層面來講，消除校園軟暴力應(yīng)做哪些工作？

司曉宏：教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，解決任何一個(gè)教育問題都必須把教育置身于社會(huì)的大系統(tǒng)內(nèi)去尋找解決問題的途徑。就消除校園軟暴力現(xiàn)象而言，家庭、社區(qū)、傳媒業(yè)等社會(huì)各界都可以做很多工作。就家庭教育而言，家長(zhǎng)不能認(rèn)為把孩子交給學(xué)校就事不關(guān)己了，而是要切實(shí)履行孩子成長(zhǎng)監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，讓孩子感受到家庭的溫暖和親情的至愛，獲得積極健康的情緒體驗(yàn)。家長(zhǎng)可以讓孩子及時(shí)地把學(xué)校里發(fā)生的事情告訴自己，分享他們成長(zhǎng)的快樂與煩惱，同時(shí)注意向?qū)W校反饋孩子的情況并和教師經(jīng)常溝通。事實(shí)上，很多家長(zhǎng)都不主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校，這就使得教師尤其是班主任要去解決幾十個(gè)孩子的問題顯然是力不從心。

就社區(qū)管理而言，應(yīng)充分利用家政學(xué)校、社區(qū)櫥窗、入戶宣講等形式宣傳正確的教育理念，幫助家長(zhǎng)了解和普及一些教育的知識(shí)、方法和手段，大力提倡賞識(shí)、鼓勵(lì)教育。美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在解釋動(dòng)機(jī)時(shí)強(qiáng)調(diào)需要的作用，歸屬與愛的需要、尊重需要是生存所必需的。學(xué)校里最需要的是愛和自尊。如果學(xué)生感到?jīng)]有被人愛，就不可能有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去實(shí)現(xiàn)較高的目標(biāo)。那么，這種愛和自尊的氛圍也需要我們家長(zhǎng)從家庭來創(chuàng)造。

社會(huì)氛圍應(yīng)對(duì)教師職業(yè)給予更多的理解和包容，在此方面，傳媒業(yè)要擔(dān)負(fù)起正確的輿論導(dǎo)向作用，創(chuàng)造一種和諧的輿論氛圍。心理學(xué)家威廉·詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受到情感激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，當(dāng)他受到情感激勵(lì)時(shí)，其能力可以發(fā)揮到80%～90%，也就是說，同樣一個(gè)人在通過充分情感激勵(lì)后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵(lì)前的3～4倍。因此，在現(xiàn)代傳媒發(fā)達(dá)的社會(huì)中，媒體也有教育擔(dān)當(dāng)，要引導(dǎo)廣大教師積極向上。沒有愛就沒有教育。師生關(guān)系作為教育中最基本的關(guān)系，如果缺失積極的情感，那道德的種子就不會(huì)蘇醒和萌芽，學(xué)生一生的成長(zhǎng)和發(fā)展也將扭曲。學(xué)生只有感受到了老師的愛，才會(huì)向老師打開閉鎖的心扉，傾訴自己內(nèi)心真實(shí)的想法。而教師對(duì)學(xué)生這種無私的愛需要社會(huì)輿論上的激勵(lì)與肯定。

中國德育：從您的談話中感覺到，杜絕校園軟暴力社會(huì)各方要通力協(xié)作，而教師的責(zé)任尤為重大。您作為師范院校的管理者，在培養(yǎng)師范生的過程中如何在源頭上解決這一問題呢？

司曉宏：國家大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。有一流的教師，才有一流的教育。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。文件對(duì)加強(qiáng)師德建設(shè)、提高教師業(yè)務(wù)水平、提高教師地位待遇、健全教師管理制度等方面都進(jìn)行了籌劃。我校作為一所部屬師范大學(xué)，長(zhǎng)期以來積極響應(yīng)黨中央號(hào)召，不斷深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)免費(fèi)師范生的培養(yǎng)，既注重對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，更注重通過教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人等多種途徑提升學(xué)生作為未來人民教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。目前在思想政治理論課教學(xué)、各門專業(yè)課程教學(xué)以及豐富多彩的校園文化活動(dòng)中，我們都明確地貫穿著這一價(jià)值導(dǎo)向和要求，努力把師范生培養(yǎng)成為真的追尋者、善的傳播者、美的創(chuàng)造者、愛的踐行者，承擔(dān)教書育人的神圣職責(zé)。

中國德育：謝謝您接受我們的采訪。

責(zé)任編輯/劉 燁