孫峰

摘要英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是重要的英語(yǔ)應(yīng)用能力之一，然而，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練卻得不到重視。本文對(duì)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了提高學(xué)生口語(yǔ)能力，改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)方法。

關(guān)鍵詞高職高?？谡Z(yǔ)交際能力

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 影響英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的因素

1.1 從學(xué)生自身來(lái)看

（1）學(xué)生成分不同、英語(yǔ)水平不同。高職高專的學(xué)生一部分來(lái)自高中畢業(yè)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)較好。然而在高中實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)較少，課堂上大多數(shù)時(shí)間是教師在講解，學(xué)生實(shí)際練習(xí)的時(shí)間較少，所以這一部分學(xué)生的語(yǔ)言組織能力及語(yǔ)言交際能力還有待進(jìn)一步提高。另一部分是來(lái)自中職、中專和技校的畢業(yè)生，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)交際中所存在的問(wèn)題相對(duì)較多。這一部分學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是技術(shù)，英語(yǔ)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是一門輔修的課程，一般的學(xué)校最多只開設(shè)一年甚至不開設(shè)英語(yǔ)課程，所以他們的聽說(shuō)能力沒有機(jī)會(huì)得到很好的訓(xùn)練，而且學(xué)生詞匯量嚴(yán)重不足，所以他們的語(yǔ)言交際就存在著困難和障礙。

（2）主觀意識(shí)不強(qiáng)、自信心不強(qiáng)。老師在日常教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生平時(shí)都不太愿意進(jìn)行口語(yǔ)交流，他們?cè)谄綍r(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得不到很多口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且有些學(xué)生本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，能掌握的詞匯量有限，所以在交流的時(shí)候就會(huì)有麻煩，他們害怕說(shuō)錯(cuò)，害怕說(shuō)錯(cuò)會(huì)招來(lái)其他同學(xué)的嘲笑，正是這種恐懼的心理使他們?cè)诳谡Z(yǔ)交流時(shí)顯得很緊張，從而使他們不能進(jìn)行很好的語(yǔ)言組織和語(yǔ)言的交流。

1.2 從教師方面來(lái)看

（1）教師對(duì)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)還不夠深刻。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，老師為了完成書面的教學(xué)任務(wù)，大多情況下對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)行固定模式。具體步驟是：老師布置好任務(wù)，提前規(guī)定好語(yǔ)言交際的環(huán)境和場(chǎng)景，列出交流中需要使用的句型，學(xué)生按照老師的要求進(jìn)行機(jī)械式的練習(xí)。學(xué)生只是在被動(dòng)地接受老師的指令并按照老師的要求去做，不能進(jìn)行很好的想象和語(yǔ)言創(chuàng)造力和組織能力的培養(yǎng)，更不用說(shuō)從真正意義上提高口語(yǔ)交際能力。

（2）如何正確看待口語(yǔ)交流的流暢性和準(zhǔn)確性的關(guān)系。一方面，教師若過(guò)度強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的準(zhǔn)確性，要求學(xué)生在口語(yǔ)交流中不能犯錯(cuò)誤，致使學(xué)生在語(yǔ)言交流中老是擔(dān)心會(huì)犯錯(cuò)誤，老是擔(dān)心會(huì)受到老師的責(zé)罵，以至于學(xué)生不敢開口說(shuō)英語(yǔ)。另一方面，老師若過(guò)度要求語(yǔ)言的交流功能的話，可能會(huì)給學(xué)生造成一種誤解，認(rèn)為語(yǔ)言只要能順利地交流就行，不用在意語(yǔ)言的正確性，久而久之，學(xué)生語(yǔ)言交流中的錯(cuò)誤得不到糾正，使這些錯(cuò)誤長(zhǎng)久地留在學(xué)生的意識(shí)當(dāng)中，也使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交流都受到了影響。

1.3 從客觀學(xué)習(xí)環(huán)境方面來(lái)看

從目前來(lái)看，在一些高職高專院校中，大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，除了在課堂上短時(shí)間的練習(xí)外，學(xué)生幾乎很少有機(jī)會(huì)接觸到真實(shí)的英語(yǔ)交際情景，他們練習(xí)口語(yǔ)的方法主要是在課堂上按照老師的要求進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)，不能從真正意義上與老師或?qū)W生之間進(jìn)行思想上的、情感上的交流，也不能使學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中很好地鍛煉自身的口語(yǔ)交際能力。同時(shí)，學(xué)生在日常生活中的大部分時(shí)間都是處在說(shuō)漢語(yǔ)的環(huán)境中，所以缺少英語(yǔ)口語(yǔ)交流和練習(xí)的英語(yǔ)環(huán)境，也影響了學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流的積極性。

2 提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的方法

2.1 從學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)生要充分創(chuàng)造第二語(yǔ)言課堂，加強(qiáng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生可以在課堂教學(xué)以外的時(shí)間里不斷地（下轉(zhuǎn)第21頁(yè)）（上接第15頁(yè)）創(chuàng)造新的英語(yǔ)口語(yǔ)交流的環(huán)境，即第二語(yǔ)言課堂，大力開展豐富多彩活動(dòng)。（1）學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況在課余時(shí)間通過(guò)收聽英文廣播、瀏覽英文網(wǎng)頁(yè)、學(xué)唱英文歌曲、觀看英文電影、結(jié)交英語(yǔ)國(guó)家朋友等方法來(lái)鍛煉口語(yǔ)交流能力；（2）也可以參加由學(xué)校組織的一些與英語(yǔ)有關(guān)的活動(dòng)，例如，英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲演唱比賽、英語(yǔ)小品表演、話劇表演或辯論賽等活動(dòng)，使學(xué)生在娛樂的同時(shí)也能學(xué)到知識(shí)和技能，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在輕松愉快的氛圍中得到很好的訓(xùn)練。（3）學(xué)生可以自發(fā)地組織成立英語(yǔ)角、英語(yǔ)樂園等團(tuán)體，每天下午課外時(shí)間都組織一次活動(dòng)，每次都有學(xué)生感興趣的不同的話題和學(xué)習(xí)任務(wù)，每次活動(dòng)可由口語(yǔ)較好的學(xué)生組織，也可有2~3名英語(yǔ)教師參加輔導(dǎo)。（4）學(xué)生可以自覺地在宿舍或其他環(huán)境中主動(dòng)地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，并鼓勵(lì)舍友們用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，掀起說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮。

2.2 從教師方面來(lái)看，教師要加強(qiáng)對(duì)課堂英語(yǔ)教學(xué)方法的理解和選擇，激發(fā)學(xué)生的興趣

教師在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)與交流，老師在課堂教學(xué)中擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰耙龑?dǎo)者”的角色，而學(xué)生才是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何正確有效地學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為中心，能運(yùn)用口語(yǔ)交流的有利的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)更好的師生互動(dòng)。在課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師可以給學(xué)生提幾個(gè)有趣的問(wèn)題，啟發(fā)他們思考，或者可以事先給學(xué)生布置好幾個(gè)話題，讓學(xué)生在上課前進(jìn)行演講或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與課堂活動(dòng)的積極性。在授課過(guò)程中老師可以隨機(jī)地找學(xué)生根據(jù)講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行造句子或根據(jù)課文的故事情節(jié)進(jìn)行分角色表演，這樣有助于學(xué)生更好地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)鞏固。同時(shí)，老師也可以在講課過(guò)程中挑選幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己的觀點(diǎn)看法用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，不用擔(dān)心出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。

2.3 提高英語(yǔ)教師的專業(yè)水平，提高口語(yǔ)交際能力

教師應(yīng)不斷地對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，努力提高自身的專業(yè)水平。一方面，英語(yǔ)老師可以以教研室為單位組織一些英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，使老師在活動(dòng)中鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，增強(qiáng)其口語(yǔ)交際能力，從而更好地適應(yīng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的要求。另一方面，英語(yǔ)教師也要自覺加強(qiáng)口語(yǔ)交流的練習(xí)，提高自身的專業(yè)水平。英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力的提高也使老師在上課時(shí)更好地運(yùn)用全英文授課，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)聽英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境。

2.4 改革測(cè)試手段，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試手段中，書面的測(cè)試是檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)情況的主要方法。然而這種方法存在著弊端，它只注重學(xué)生的書寫能力，卻忽視了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。為此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)測(cè)試時(shí)應(yīng)把口語(yǔ)測(cè)試也包括在內(nèi)。盡管進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試存在很多麻煩，如資源問(wèn)題、時(shí)間問(wèn)題、人力問(wèn)題、信度與效度問(wèn)題等，我們?nèi)孕璋芽谡Z(yǔ)測(cè)試進(jìn)行下去。期末考試應(yīng)增加對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試，使學(xué)生也重視口語(yǔ)表達(dá)能力，從而在日常的學(xué)習(xí)中更積極主動(dòng)地練習(xí)口語(yǔ)交際能力。

3 結(jié)論

雖然現(xiàn)在很多高職高專院校都在大力提倡英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，努力提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，但高職英語(yǔ)教學(xué)的提高是一個(gè)慢慢探索研究的過(guò)程，我們必須不斷地更新思想，樹立新的觀念。只有不斷地調(diào)整教學(xué)方法以適應(yīng)新的教學(xué)要求，才能從根本上提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。