唐燕

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“課程性質(zhì)”中指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睆倪@個(gè)意義出發(fā)，閱讀教學(xué)就不能僅停留在“理解”的層面，而要以“運(yùn)用”為目的，通過開展各種扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，語言文字“訓(xùn)什么”“怎么訓(xùn)”一直困擾著一線教師，對(duì)此，我認(rèn)為：時(shí)刻懷有訓(xùn)練意識(shí)，講究訓(xùn)練形式，一切從實(shí)際出發(fā)，才能使語言文字的訓(xùn)練取得最好的效果。

一、心懷訓(xùn)練意識(shí)，善捕捉，訓(xùn)練無處不在。

對(duì)于心懷訓(xùn)練意識(shí)的教師而言，語言文字訓(xùn)練的材料俯首皆是，語言文字訓(xùn)練的時(shí)機(jī)無時(shí)不在。課堂上那些看似平淡無奇的內(nèi)容，那些稍縱即逝的瞬間，都可能為他們所捕捉，并成為他們進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的寶貴資源，成為他們自由揮灑、創(chuàng)造生成的一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)。

1.在理答中點(diǎn)撥。

一位老師在上《培養(yǎng)良好習(xí)慣》時(shí)有這樣一個(gè)片斷：

師：你能說說你是怎么借書的？

生：借書時(shí)，我先看書脊，了解書名和作者，后來再翻開目錄，查看內(nèi)容簡介，再大概翻了書頁，看看是不是我想看的書。

師：老師發(fā)現(xiàn)你講清了借書的過程，如果用上“先……接著……然后……最后”連起來說，這樣會(huì)更清楚。

生：借書時(shí)，我先看書脊，了解書名和作者，接著翻開目錄，查看內(nèi)容簡介，然后大概翻了書頁，看看是不是我想看的書，最后決定是不是借這本書。

師：看，用上“先……接著……然后……最后”的順序可以把一連串的動(dòng)作講得很清楚。同學(xué)們，都試著說一說。（全班練習(xí)說借書過程）

理答既是一種教學(xué)行為，又是一種教學(xué)評(píng)價(jià)。它是教師對(duì)學(xué)生的回答做出的即時(shí)評(píng)價(jià)，是一種重要的教學(xué)“對(duì)話”，直接著影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在上述教學(xué)案例中，教師心中懷有訓(xùn)練意識(shí)，才能從學(xué)生發(fā)言中及時(shí)捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，并采取相應(yīng)措施進(jìn)行點(diǎn)撥：用“先……接著……然后……最后……”的句式表述可以把一連串的動(dòng)作講得更清楚、更連貫。如此，在不經(jīng)意間，使語言文字的訓(xùn)練有了靈氣和智慧。

2.在對(duì)話中延伸。

一位老師在教學(xué)生字“暖”時(shí)，發(fā)生了這樣一幕：

師：“暖”是個(gè)生字，你怎么記住它？

生：有了太陽天氣就暖和。所以“暖”的左邊是“日”。

生：“暖”的左邊是“日”，右邊是個(gè)“愛”。

師：右邊是個(gè)“愛”字嗎？

生：不是。

師：同學(xué)們，小眼睛看仔細(xì)：“暖”的右邊中間部分可是兩個(gè)“橫”。

師：同學(xué)們，和老師一起書空。寫右下面時(shí)要特別注意，有兩橫，上橫短下橫長。

……

辨析字形，是識(shí)記生字的重要一環(huán)。上述教學(xué)案例中，面對(duì)學(xué)生辨析中出現(xiàn)的問題，教師不是輕易放過，或簡單指正，而是啟發(fā)引導(dǎo)，注意在比較中讓學(xué)生確切地了解“暖”的字形特點(diǎn)，而且還順勢進(jìn)行了延伸——書空。這看似閑來的一筆，卻透露出教師強(qiáng)烈的訓(xùn)練意識(shí)——細(xì)微之處見精神。因?yàn)樯值恼莆?，除了認(rèn)讀之外，書寫也是十分重要的。而只有經(jīng)過親身體驗(yàn)，字形、字義才會(huì)在學(xué)生心中生根。

3.在解讀中挖掘。

有訓(xùn)練意識(shí)的老師，在解讀教材時(shí)不會(huì)把“教懂”課文當(dāng)作唯一目標(biāo)。如一位教師在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，另辟蹊徑，凸顯了四字詞語的訓(xùn)練：

（課始）

師：關(guān)于這部《國榷》，文中用了哪些四字詞形容它？

生：翔實(shí)可信，流傳千古……

師：文中這樣的四字詞不少于30個(gè)，高度概括了《國榷》的歷史地位，是本文語言的一大特色。

（課中）

師：談遷遭受的厄運(yùn)對(duì)任何人來說都是致命的打擊，你能用四字詞來形容他此時(shí)的心情嗎？

生：傷心欲絕，淚如雨下，痛不欲生……

（課終）

師：同學(xué)們，“文字即畫面”，讓我們想象談遷重寫《國榷》的畫面，在寒風(fēng)凜冽的清晨、在烈日炎炎的午后……他在干什么呢？請(qǐng)選擇一個(gè)畫面展開想象，細(xì)致地描述。老師有一些四字詞供你參考。（出示約20個(gè)四字詞語供學(xué)生參考）

……

上述課例，無論是課始，還是在課中，或者是課末，教師都緊扣文本“四字詞語多”這一語言特色展開教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從感受到理解，再到積累、運(yùn)用“四字詞語”解決問題的過程。這一過程，既關(guān)注了文本的言，又彰顯了作者的意，既突出了對(duì)文本語言特色的把握，又實(shí)踐了對(duì)“四字詞語”的說寫運(yùn)用，使“得意”與“得言”水乳交融，“語言”與“精神”同構(gòu)共生，放大了語言訓(xùn)練的質(zhì)量與效能。

二、講究訓(xùn)練形式，善變化，訓(xùn)練扎實(shí)有效。

找準(zhǔn)了語言文字訓(xùn)練的點(diǎn)，是否就一定能達(dá)到顯著的效果？答案是否定的。任何美好的事物，都是內(nèi)容與形式達(dá)到協(xié)調(diào)才能共現(xiàn)其美。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，訓(xùn)練形式只有根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展與語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)來確定，才能取得良好教學(xué)效果。

1.舉一反三，巧妙練。

“全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽”特等獎(jiǎng)獲得者許嫣娜老師在教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》時(shí)，對(duì)“互相”一詞的處理，值得咀嚼。

師：傣族人民你拿瓢往我身上灌，我端盆向你身上潑。這就叫“互相潑水”。（板書：互相潑水）跟著老師一起寫。

師：生活中，你幫助我，我?guī)椭悖徒小?/p>

生：互相幫助。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家我讀給你聽，你讀給我聽，互相讀讀看。

師：（課終）在這節(jié)課上，我們一起互相認(rèn)識(shí)，成了朋友。

針對(duì)低年級(jí)兒童的實(shí)際，許老師先通過講解潑水的情景讓學(xué)生明白“互相”的意思，接著用生活中的事例進(jìn)一步說明，然后又將“互相”一詞巧妙地融入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。課終，許老師還不忘再次強(qiáng)調(diào)，看似無意，卻是有心。這樣的練習(xí)不是機(jī)械、簡單的重復(fù)，而是舉一反三、巧妙的隨機(jī)練習(xí)，潤物無聲。試問，一個(gè)詞語經(jīng)過老師課堂上的四、五次反復(fù)出現(xiàn)，還有哪個(gè)同學(xué)不會(huì)理解和應(yīng)用呢？

2.引入游戲，趣味練。

美國教育學(xué)家布盧姆說：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速?！币虼嗽谟?xùn)練中要達(dá)到最佳的效果，首先要激發(fā)學(xué)生興趣。游戲就是一個(gè)好辦法。

有老師在學(xué)生辨析多音字“假”時(shí)，采用了“伸出手指頭，動(dòng)腦選一選”的游戲方式。

師：同學(xué)們，“假”是多音字，讀jià時(shí)意思為：照規(guī)定或經(jīng)請(qǐng)求批準(zhǔn)暫時(shí)離開工作或?qū)W習(xí)場所；讀jiǎ時(shí)的解釋為：不真實(shí)的，不是本來的，與“真”相對(duì)?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們以自己的手指作為答案選項(xiàng)，選①就馬上伸出一個(gè)手指，選②就伸出兩個(gè)手指，看誰選得又快又準(zhǔn)。準(zhǔn)備開始！

師：暑假的“假”選哪個(gè)音？（生動(dòng)作呼應(yīng)）

師：狐假虎威中的“假”選哪個(gè)音，請(qǐng)伸出手指？

……

練習(xí)就在師生快樂的手指游戲中完成。耳目一新的訓(xùn)練方式使學(xué)生始終處于興奮之中，他們注意力集中、思維活躍，積極參與——還有什么比學(xué)生全身心參與更讓人感到親切舒服呢？

清代教育家顏元說：“思過讀過，總不如學(xué)過；一學(xué)便住也終紿，不如習(xí)過；習(xí)兩三次，終不與我為一，總不如‘時(shí)習(xí)方能有得。習(xí)與性成，方是‘乾乾不息?！边@里的習(xí)，就是指學(xué)生多方面、多種形式的練習(xí)和實(shí)踐。學(xué)而不習(xí)是不行的，甚至“習(xí)兩三次”也還是不夠的，必須時(shí)時(shí)習(xí)，反復(fù)習(xí)才能有所收獲。語文教學(xué)之所以強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用，講的也就是這個(gè)意思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是發(fā)展的主體。為了學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力的形成，作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，常懷訓(xùn)練意識(shí)，要善于捕捉訓(xùn)練時(shí)機(jī)，精心建構(gòu)訓(xùn)練過程，努力創(chuàng)新訓(xùn)練的形式，一切從實(shí)際出發(fā)，從效果出發(fā)，少講語文味，多做語文事，立足學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的提高，才能使語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處，使課堂教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力。